摘 要:如何讓學生快速有效地掌握每個區(qū)域的地理特征，成為高中區(qū)域地理教學的一個關鍵。在區(qū)域地理教學中，我們嘗試了突出主導因素和區(qū)域特征、揭示各地理要素間的內在聯(lián)系、建立人地關系結構網(wǎng)絡的教學方法和模式，將高中區(qū)域地理的學習大致可以分為識別區(qū)域定位、分析特征和對比總結三個環(huán)節(jié)。

關鍵詞:高中區(qū)域地理 學習方法

高中區(qū)域地理因知識瑣碎、內容復雜，難以構建區(qū)域的空間位置而讓學生深感為難。老的區(qū)域地理教學中常常會出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學，是很難發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的。如何讓學生快速有效地掌握每個區(qū)域的地理特征，成為高中區(qū)域地理教學的一個關鍵。

高中區(qū)域地理的學習，大致可以分為識別區(qū)域定位、分析特征和對比總結三個環(huán)節(jié)。

一、區(qū)域定位

學習區(qū)域地理需要學生平時在學習每一個區(qū)域時，充分運用地圖，從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置，對該區(qū)域樹立明確的空間觀念，這是學習區(qū)域地理知識必不可少的條件。

近年來的高考地理試題多從地理空間位置入手，要求考生以此為基礎，分析、推斷有關地理特征和規(guī)律。如果空間位置判斷失誤，一切皆無從談起。因此正確的定位，是地理應考的首要問題。確定區(qū)域的位置范圍時，可采用以下三種方法:

1.掌握區(qū)域性特殊的地理事象的輪廓或形狀，據(jù)此定位。熟記世界各大洲、大洋、主要國家的輪廓、世界上重要的地形區(qū)、海峽、運河的輪廓，一些主要湖泊的輪廓、主要山脈、河流、交通線的走向及形狀。

2.在學習中，掌握一些特殊的經(jīng)、緯線及其經(jīng)過區(qū)域的具有代表性的地理事象，是進行區(qū)域空間定位的最準確的方法。

對照地圖，落實特殊經(jīng)緯線，將書本地圖向“腦圖”轉化。

具有世界意義的經(jīng)線有:0°、30°E、50°E、90°E、100°E、180°、75°W，緯線有:0°、23.5°N、23.5°S、60°N、30°S等。

具有中國意義的經(jīng)線有:80°E、90°E、104°E、110°E、120°E，緯線有:23.5°N、30°N、34°N、40°N等。

3.據(jù)已熟知的區(qū)域性事物的坐標進行區(qū)域相對定位。

首先，在學習過程中，必須有意識地熟記各大區(qū)域中具有代表性的地理事物的坐標(如東亞的日本關東平原(30°N、140°E)，東南亞的馬六甲海峽(1°N、104°N)、美洲的五大湖區(qū)(45°N、80°W)和巴拿馬運河(10°N、80°W)、中國區(qū)域的太白山(34°N、108°E)、北京(40°N、116°E)、橫斷山(28°N、100°E等)，再推知要定位的地理事物。由已知到未知，從點到面逐一解題，以達到定位之目的。

總之，在學習的過程中，應該養(yǎng)成識圖、用圖、析圖、思圖的好習慣，用有效的方法將區(qū)域區(qū)位，實現(xiàn)“書本地圖”向“腦圖”的完整轉化。

二、分析特征

區(qū)域地理特征是區(qū)域地理的重要內容。學習區(qū)域地理特征也是有規(guī)律可循的。

1.區(qū)域的自然地理特征指自然環(huán)境各要素的特點及其相互聯(lián)系，包括土壤、氣候、水文、植被、地貌等。其中對區(qū)域特征影響較為深刻的是地貌和氣候。如:青藏高原地區(qū):地勢高，高原氣候(全年氣溫低、降水量少)，冰川廣布、多為大江大河的源頭，冰蝕地貌發(fā)育，土壤發(fā)育程度很低，多凍土。再據(jù)地形地貌的不同，將青藏區(qū)分為南北兩個部分，其差異較為明顯:北部為完整的高原面(藏北高原)，地勢高、雪山連綿、多高山荒漠，為無人區(qū);南部地形破碎，多河谷，地勢較低、熱量充足，山上為林地和草地;河谷地勢較低，熱量充足，水源充沛、土壤發(fā)育較好，多為當?shù)氐母鲄^(qū)。

2.人文地理特征是指人文環(huán)境要素的特點，包括人口、聚落、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游、文化、政經(jīng)格局等。

人文地理環(huán)境不同程度地打上了自然環(huán)境的特征，因此在分析人文地理特征時，必須抓住人文環(huán)境與自然環(huán)境的關系。如果分析某一代表性的人文地理環(huán)境的要素特點，必須完整地把握它與其他環(huán)境要素的聯(lián)系(即區(qū)位)。因此，人文地理特征的分析，就是各人文要素的區(qū)位因素分析。例如:西北地區(qū)農(nóng)業(yè)特征分析。①自然環(huán)境特征為深居內陸，受海影響小、大陸氣候顯著，因此日溫差大，氣候干旱、光照強、水分不足，因此水成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的最大的限制性因素，有水就有農(nóng)業(yè)。②本區(qū)有水的地方為綠洲，因此本區(qū)農(nóng)業(yè)又叫綠洲農(nóng)業(yè)。③本區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件有:光照充足、夏季高溫，不足條件是冬溫低、降水少。

3.人地關系，主要探究區(qū)域人類活動與當?shù)丨h(huán)境的關系。發(fā)現(xiàn)環(huán)境中不利于人類生存與發(fā)展的問題，并提出解決措施，以實現(xiàn)社會、環(huán)境、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。如:黃土高原地區(qū)的水土流失是阻礙當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的主要環(huán)境問題，因此對它進行形成機制分析，探究解決途徑成為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的首要任務。

區(qū)域地理要素的模型化將成為分析區(qū)域事象，解決區(qū)域問題的重要手段，在學習時，將有助于我們分析區(qū)域特征(特征是什么，為什么)，考試時有助于我們分析區(qū)域試題，并解答相關問題。

區(qū)域地理教學重要的是需要教會學生區(qū)域分析的方法。按照區(qū)域特點→區(qū)域發(fā)展→區(qū)域整治的思路去分析每個區(qū)域。例如:中亞的教學，我們是要讓學生記住這里氣候干旱，記住這里主要產(chǎn)棉花，記住烏茲別克斯坦是“白金之國”，記住這里的農(nóng)業(yè)是灌溉農(nóng)業(yè)，非也。我認為中亞的教學需要讓學生理解海陸位置對氣候的影響;需要讓學生理解氣候對農(nóng)業(yè)分布的影響，或者直接說是讓學生理解干旱環(huán)境下農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點。深居內陸的地理位置，決定了這里的降水少;降水少的氣候特點，決定了這里的農(nóng)業(yè)發(fā)展主要制約性條件是水;因此在這種環(huán)境下，種植業(yè)就只能分布在水分條件相對好的河流沿岸。學生學習這個部分后要能夠用這種思維去分析其他干旱地區(qū)種植業(yè)的分布特點。例如在熱帶沙漠地區(qū)，在溫帶沙漠地區(qū)，農(nóng)業(yè)一樣要分布在水分條件相對好的河流沿岸。所以埃及的農(nóng)業(yè)也只能分布在尼羅河沿岸;西亞沙漠氣候區(qū)的農(nóng)業(yè)也只能分布在幼發(fā)拉底河和底格里斯河沿岸的美索不達米亞平原;我國塔里木盆地的種植業(yè)也只能分布在塔里木河沿岸。而且這些地方和中亞一樣降水少，光照充足，都適合發(fā)展喜光的棉花。因此中亞的農(nóng)業(yè)教學僅僅停留在記憶這里地區(qū)的農(nóng)作物和農(nóng)業(yè)的分布是不夠的，我們也沒有必要再去重復去記憶埃及、西亞、我國西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點，而應該上升到干旱地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點。

再如俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域。我們的教學目的是要記住俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在頓河流域嗎?不是，而是要讓學生理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點。因為俄羅斯緯度高，所以熱量條件差，因此俄羅斯的農(nóng)業(yè)就只能分布在緯度相對比較低，熱量條件好的頓河流域。學習這個部分，學生應該能獨立得出緯度同樣很高的加拿大的種植業(yè)也只能分布在國土的南部。因此俄羅斯的農(nóng)業(yè)的教學需要讓學生掌握的并不是記住頓河流域的農(nóng)業(yè)，而是要理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特點。

通過上面兩個例子的教學，還需要上升到更高的高度。理解世界任何地方農(nóng)業(yè)分布的特點。中亞→農(nóng)業(yè)發(fā)展制約條件→水分→農(nóng)業(yè)沿水分條件好的河流分布(灌溉農(nóng)業(yè));俄羅斯→農(nóng)業(yè)制約條件→緯度高熱量條件差→農(nóng)業(yè)分布在緯度較低的地方。因此得出影響農(nóng)業(yè)分布的不是優(yōu)勢條件，而是制約性因素(正好又應驗了“木桶原理”)，于是我們能得出這樣的結論。

三、對比總結

區(qū)域地理學習中，比較法是一種常用而有效的學習方法。比較是一種多層次、多形式的認識活動，因而產(chǎn)生了多種類型。運用同類比較法或異類比較法，對兩個相似或不同的地理區(qū)域的進行比較，力求發(fā)現(xiàn)兩個區(qū)域的不同點和起到循環(huán)鞏固知識的作用。

同類比較法，比較兩種或兩種以上相同事物而認識異同點的方法。同類相同點比較，可以找到事物發(fā)展的共同規(guī)律，同類相異點比較，可以找到事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。如長江三角洲與美國東南沿海地區(qū);也可用于兩個不同的地理區(qū)域，甚至是完全相反的兩個地理區(qū)域的比較，目的是更好地突出各地理區(qū)域的區(qū)域特征。

而異類比較法則是比較兩種性質相反的事物，通過比較表面相異的兩類對象以發(fā)現(xiàn)異中之同，找出其中的共同規(guī)律。這種比較法，反差大，結果鮮明，有利于鑒別和分析。通過同中求異，異中求同的分析比較，可以使我們更好地認識事物發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性。如珠江三角洲與塔里木盆地相比較，一個是沿海一個是內陸，一個是東南，一個在西北，一個濕潤區(qū)，一個干旱地區(qū)，特征十分明顯，如下表所示。

從上表中，我們能更清楚地看到區(qū)域地理特征與區(qū)域地理位置關系。

總之，區(qū)域地理的學習重在掌握方法，培養(yǎng)能力，形成正確的觀念。只要掌握了學習方法，就會變難為易，化繁為簡，達到事半功倍的效果。

參考文獻:

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3.高慎英.《有效教學的理想》.《課程·教材·教法》.2005.8

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作者單位:浙江諸暨草塔中學