摘 要:新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均已出臺(tái)。我們《體育與健康》學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱是不盡相同的。因此，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下，本文從技術(shù)技能類教材的教學(xué);隊(duì)列隊(duì)形的組織;教師的主導(dǎo)示范作用;運(yùn)動(dòng)量等四個(gè)方面就新課改中出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”與“誤區(qū)”進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞:《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 技術(shù)技能 隊(duì)列隊(duì)形 主導(dǎo)示范 運(yùn)動(dòng)量

一、技術(shù)技能類教材

在過去的這類教材中，知識(shí)內(nèi)容陳舊、繁瑣、不具備開放性;只重視知識(shí)和技術(shù)、技能的掌握，而忽視了學(xué)生情意、倫理、審美等發(fā)展，不具備適應(yīng)性;不能關(guān)照地方和學(xué)校具體的教學(xué)情境，不具備可選擇性;只追求統(tǒng)一技術(shù)規(guī)格，而忽視了學(xué)生是由個(gè)體差異性。我認(rèn)為一堂過去的技術(shù)課在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)精神指導(dǎo)下，也不能像以前那樣過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能規(guī)格的掌握——“滿堂灌”“滿堂練”;也不能像現(xiàn)在有些人認(rèn)為完全放任自由——“滿堂跑”，一點(diǎn)也不考慮技術(shù)規(guī)格。學(xué)校體育畢竟不是競技體育，不能像培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員那樣給同學(xué)們上體康課。只有通過興趣、愛好，才能使同學(xué)們由被動(dòng)地接受運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，變?yōu)橹鲃?dòng)地向老師要求學(xué)習(xí)技術(shù)、技能，起到事半功倍的作用。

在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)技術(shù)、技能類的內(nèi)容，同學(xué)們也樂于接受和嘗試。按照新的評(píng)價(jià)方式對每個(gè)人給予不同層次的評(píng)價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)愉悅的心境。這樣以來在不知不覺中就完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

二、隊(duì)列隊(duì)形的組織

隊(duì)列隊(duì)形的組織在以前體育課中是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，整節(jié)課的進(jìn)行都離不開隊(duì)列隊(duì)形的組織。在有些新課改的課堂上，隊(duì)列隊(duì)形的組織就沒有巧妙的安排在其中，起不到“穿針引線”的作用，這樣做是不合適的。如果將傳統(tǒng)課中的對列隊(duì)行再照搬到現(xiàn)在的體康課上，也未必能起到舊《大綱》所要求的教學(xué)目的。以前的體育課是將有個(gè)體差異的朝氣蓬勃的青少年培訓(xùn)成了一種模式的人才。尤其是隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)，在這個(gè)年齡階段采取以前的教法是不切合實(shí)際的。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與施行使我們一線的教師有了更大的自由和空間去教授隊(duì)列隊(duì)形的內(nèi)容，更好的利用其組織教學(xué)。這一點(diǎn)做得如何，關(guān)鍵是看教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得如何。要改變以前教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)狀。學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的情感傾向，然后教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、去進(jìn)行教學(xué)，我想這樣的教學(xué)效果或許會(huì)更好些。

三、教師的主導(dǎo)示范作用

有人認(rèn)為:教師在整節(jié)課中成了組織者、觀望著、解說者;體育與健康老師將被語文、幼兒教師或者導(dǎo)游所取代;教師在課上失去了“教”，學(xué)生在課堂上跟教師學(xué)不到東西，還會(huì)尊稱你為老師嗎?以上觀點(diǎn)皆因教師在教學(xué)中沒有示范引起的。

在新課改中，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。語文、幼兒教師或者導(dǎo)游他們恐怕是沒有“體育與健康”教師資格證的;另外他們不具有專業(yè)的理論知識(shí)與技術(shù)技能，只憑一張嘴怎能上好體康課?主導(dǎo)示范是看時(shí)機(jī)的，不能一概否定不做;也不能像以前那樣上技能課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)示范作用。盧元鎮(zhèn)教授曾說過:“可以把技術(shù)分成幾個(gè)層次——必學(xué)的、選學(xué)的、介紹的”。對于選學(xué)的、介紹性質(zhì)的技術(shù)能容，毛振明教授曾說:“只是比劃比劃的教一教、學(xué)一學(xué)就足夠了”。所以對于存在著個(gè)體差異的學(xué)生來說，我們要因人施教。同一技術(shù)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生來說可能就是選學(xué)的、介紹性質(zhì)的。而對于另一部分學(xué)生來說就是必學(xué)的。因此，相對自身?xiàng)l件差的同學(xué)，我們只要說一說，不必示范，讓他們聽一聽，練一練就行;身體條件好的，就要按動(dòng)作的技術(shù)規(guī)格去示范，讓他們一招一式地去練。一節(jié)課不能因?yàn)槲覀兪痉杜c否，就認(rèn)為是上好了或是上壞了，而是通過合適的教學(xué)方法、手段去關(guān)注學(xué)生的健康、興趣、主體地位和體育需要。只有在這個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過程中，老師對不同個(gè)體、不同心理需求者，去客觀公正的評(píng)價(jià)，使同學(xué)們的身心得到健康的發(fā)展。我認(rèn)為無論是學(xué)到東西的或是沒有學(xué)到東西的，在他們的心中依然會(huì)尊稱你為老師的。

四、運(yùn)動(dòng)量

以前體育課中最為關(guān)注的焦點(diǎn)與亮點(diǎn)可以說就是運(yùn)動(dòng)量。它的尺度把握得如何直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，為了上好體育課，確實(shí)需要認(rèn)真準(zhǔn)備、排練、精心計(jì)算各個(gè)部分所用的時(shí)間，各個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的頻數(shù)等諸多因素，才能控制好運(yùn)動(dòng)量。

新課改精神指導(dǎo)下出臺(tái)的《標(biāo)準(zhǔn)》并不是為難廣大一線教師的，而是指導(dǎo)我們體育與健康老師去更好地上好這門課，為全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)量，但我們在上課時(shí)仍要認(rèn)真準(zhǔn)備，針對教材與學(xué)生現(xiàn)狀去安排教學(xué)方法與教學(xué)手段。想方設(shè)法使同學(xué)們在各自的運(yùn)動(dòng)參與中體會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的實(shí)質(zhì)。在良好的心理狀態(tài)下，每位學(xué)生才能按照自身的發(fā)展要求去鍛煉身體，達(dá)到身體健康這一根本目的。在這其間并不是沒有運(yùn)動(dòng)量的，而是有一個(gè)不同于先前的運(yùn)動(dòng)量罷了。《標(biāo)準(zhǔn)》只給了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，只有通過一種人性化的教學(xué)模式使同學(xué)們達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的培養(yǎng)目標(biāo)就行了，又何必強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)量這個(gè)帶有競技味道的東西呢?

五、結(jié)論

綜上所述，我認(rèn)為新一輪課改是順應(yīng)時(shí)代潮流的，在當(dāng)今全面建設(shè)小康社會(huì)的大好形勢下，體育與健康課的改革是勢在必行的。我們不要把新生事物視為“洪水猛獸”。過去體育課的教授方法是有其優(yōu)點(diǎn)的，但也是存在弊端的。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，我們廣大教師有了更大的自由與空間去教授這一門課了。在《標(biāo)準(zhǔn)》要求的框架范圍內(nèi)通過各種各樣途徑和手段去教授同學(xué)們體育與健康的知識(shí)和技能，達(dá)到健康第一的目的。為全面建設(shè)具有中國特色的小康社會(huì)培養(yǎng)健康的接班人和建設(shè)者。

作者單位:河南方城縣第五高級(jí)中學(xué)