高考班地理教學(xué)，涵蓋信息量相當(dāng)大，包括至少八本教材，按宇宙、大氣、海洋、陸地四大環(huán)境知識(shí)體系，涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，牽扯的區(qū)域、國(guó)家數(shù)量較多，識(shí)記的內(nèi)容較繁雜。如何在十分有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能詳盡的完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生能夠較好的消化知識(shí)內(nèi)容，是每個(gè)老師的最大心愿。由于是綜合復(fù)習(xí)，可以將所有初、高中學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系，這就給教師利用綜合比較法教學(xué)提供了可能。

比較法是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和區(qū)別特征。比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受。教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地、深刻地理解和掌握地理基本原理和規(guī)律。

地理課所涉及的地理事物、現(xiàn)象、原理、規(guī)律復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種:

1.類(lèi)比法。就是把同一類(lèi)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說(shuō)，就是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。如“北美洲地形與南美洲地形相比較”，都具有北寬南窄的輪廓特點(diǎn);“亞洲氣候與北美洲氣候相比較”，都具有氣候復(fù)雜多樣、溫帶大陸性氣候?yàn)橹鞯墓餐卣?。如在講“南美洲是世界上最溫暖濕潤(rùn)的大洲”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以分別從緯度位置、大陸輪廓、大陸最寬處所處緯度與世界上最干旱的非洲相比較，通過(guò)對(duì)比分析成因，歸納出這兩個(gè)洲在氣候上的異同。同樣，運(yùn)用類(lèi)比法，也可以對(duì)兩個(gè)地理區(qū)域或兩個(gè)國(guó)家的地理位置、地形地勢(shì)、氣候、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各個(gè)方面分別進(jìn)行比較。例如:日本和英國(guó)同屬島國(guó)，氣候的海洋性強(qiáng)，但兩國(guó)分別位于大陸東岸和西岸，受不同的大氣環(huán)流形勢(shì)影響，形成的氣候類(lèi)型截然不同。通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶，并提高分析地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的能力。

2.圖表直觀比較法。即利用課本中的各類(lèi)景觀圖、曲線圖、示意圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而形成地理概念或地理特征。如通過(guò)對(duì)哈爾濱、北京、武漢、廣州等4個(gè)城市各月氣溫變化曲線圖的比較”，可以得出我國(guó)氣溫分布的主要特點(diǎn):(1)冬季氣溫南北差異很大(哈爾濱1月平均氣溫-20℃，廣州1月平均氣溫約15℃)，南北溫差達(dá)35℃。(2)夏季我國(guó)大多數(shù)地方普遍高溫，圖中4城市7月平均溫度都在22℃以上(哈爾濱22℃，廣州28℃)，南北溫差僅6℃左右。為了說(shuō)明我國(guó)冬季溫差很大這個(gè)氣溫分布特點(diǎn)，教科書(shū)上安排了兩張冬季景觀圖:一張是我國(guó)黑龍江的冰燈景觀，人們身著棉衣，說(shuō)明冬季嚴(yán)寒;另一張是我國(guó)廣州的花市，說(shuō)明這里的冬季溫暖如春，很自然地形成南北溫差大的概念。再如講“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，將自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度及地理意義列表比較，清楚地表明之間的異同，很容易掌握?！笆澜缰饕r(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”“工業(yè)區(qū)位因素”等等，都可以這樣比較。通過(guò)這樣的直觀比較法教學(xué)，能使學(xué)生形成很深刻的印象，并達(dá)到理解性記憶的目的。

3.聯(lián)系比較法。就是把兩種地理事物相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較的方法。如為了闡述地勢(shì)高低對(duì)氣溫分布的影響這個(gè)概念。我們可以把位于30°℃附近的杭州和拉薩的夏季平均氣溫值聯(lián)系起來(lái)作比較，在海拔高度僅10米的杭州7月平均氣溫為28.6℃，而拉薩只有13℃。原因是拉薩的海拔高度比杭州高3600米以上，通過(guò)比較，學(xué)生就可以形成:海拔越高氣溫越低的概念。也就易于掌握“一般說(shuō)來(lái)，平均海拔增高1000米，氣溫下降6℃”過(guò)個(gè)氣溫分布規(guī)律了。

4.借比法。就是把難于想象，比較抽象的地理事物，借助學(xué)生所熟知的一些事物進(jìn)行比較的方法。如“季風(fēng)的成因”是海陸熱力性質(zhì)差異，這是教學(xué)中不易被學(xué)生理解和掌握的難點(diǎn)?？山柚鷮W(xué)生們都熟知的生活常識(shí)，露天游泳池和池邊水泥地來(lái)說(shuō)明陸地、海洋受熱和散熱不同而形成季風(fēng)的道理。夏天，去露天游泳池游泳，赤腳站在水泥地上覺(jué)得腳下發(fā)燙，跳到水里覺(jué)得涼快，主要是固體、水體的熱容量大小不同造成的。夏天，大陸增溫快→氣溫高→熱空氣膨脹上升形成低氣壓;大洋增溫慢→氣溫低→形成高氣壓?？諝馔魉粯?，從高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)。我國(guó)夏季常出現(xiàn)由海洋吹向大陸的偏南風(fēng)，這就是夏季風(fēng)。同樣道理，冬季常出現(xiàn)由亞洲內(nèi)陸吹向海洋的偏北風(fēng)，叫冬季風(fēng)。這樣，學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候的記憶，就非常深刻了。

5.并列比較法。即把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較的方法，目的在于了解這些地理事物的共性和個(gè)性，從而使學(xué)生了解個(gè)體和整體的地理特征。如把我國(guó)長(zhǎng)江、黃河、海河、淮河、珠江和塔里木河幾條河流并列起來(lái)，從發(fā)源地、長(zhǎng)度、流量、上中下游主要特征、水利開(kāi)發(fā)利用到治理情況逐項(xiàng)比較，既反映了它們的共性，更突出了各自的特殊性，一目了然，教學(xué)效果很好。

6.演變比較法。即同一地理事物從發(fā)展過(guò)程中，作今與昔的自身比較的方法。其目的在于了解各種地理事物的過(guò)去和現(xiàn)在，從而推斷其未來(lái)，了解其發(fā)展變化過(guò)程和規(guī)律。如在講“我國(guó)交通運(yùn)輸”時(shí)，講到我國(guó)鐵路建設(shè)的巨大成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)鐵路貨物周轉(zhuǎn)量和旅客周轉(zhuǎn)量1986年比1949年分別增長(zhǎng)了46.6倍和18.9倍。經(jīng)技術(shù)改造，火車(chē)行駛的速度提高很快，如上海到北京的旅客快車(chē)，由以前需36小時(shí)提高到17小時(shí)，現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)六次提速的動(dòng)車(chē)組旅客列車(chē)，只需大約9個(gè)多小時(shí)就可到達(dá)。通過(guò)新中國(guó)成立前后的比較，充分反映了我國(guó)鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，不僅了解了它的過(guò)去和現(xiàn)在，而且顯示了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

7.綜合比較法。是一種對(duì)比要素較多，綜合復(fù)雜的比較方法。它十分適合于綜合復(fù)習(xí)。如把秦嶺——淮河一線以南、以北的地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)特色進(jìn)行綜合比較，就能取得較好的效果。詳見(jiàn)下表:

在中國(guó)區(qū)域地理中，把黃河中下游五省二市與長(zhǎng)江中下游六省一市、東北三省與西南三省、北部?jī)?nèi)陸二區(qū)一省與南部沿海三省一區(qū)的自然條件和農(nóng)業(yè)特色分別進(jìn)行綜合比較，教學(xué)效果好。它教給學(xué)生的不僅是完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí)，而且能將自然地理與人文地理融為一體，達(dá)到理想的效果。

總之，經(jīng)過(guò)高考班地理教學(xué)的實(shí)踐證明，比較法在地理總復(fù)習(xí)中是一種鞏固基礎(chǔ)、系統(tǒng)知識(shí)體系、加深印象、深化理解，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的好方法，也是地理教學(xué)中的重要教學(xué)方法。

作者單位:北京市戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院