《語文課程標準》中明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是指\"語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經(jīng)驗，并有助于學習與課程文本的互動?！暗牵v觀現(xiàn)今語文教學的狀況，教師將備課著重放在梳理知識點上。細致的條分縷析，肢解原本渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習林林總總，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的語文悟性和創(chuàng)造需要被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。語文課呼喚感性的光芒，語文課堂需要生命力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結(jié)合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。因此，這需要師生共同努力，來提高語文課堂效率?！?/p>

一、教師能有效地展示教學基本功，做到揚長避短，且不能以己之長威壓學生

做到語言清晰流暢，使用普通話;教態(tài)大方，表情具有感染力，準確把握教材，合理解讀文本。教師教學觀念更新徹底，能夠在各個教學環(huán)節(jié)中有意識的體現(xiàn)課程標準的理念，具備良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，發(fā)現(xiàn)老問題的不同解決辦法，發(fā)現(xiàn)已知情況的新變化，使自己的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)。培養(yǎng)自己創(chuàng)造性解題的習慣，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的思路，縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物方方面面的聯(lián)系上去解決問題比如記憶“罄竹難書”的“罄”，它古代有“完”意思，古語有告罄(東西賣完)之說。對于學生，老師要多鼓勵多欣賞少批評，高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的階段，從心理上來說，他們渴望成為一名成功者，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。多方面地鼓勵他們，激發(fā)學生的學習希望。在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”等表揚性語言，讓學生充滿信心地去學習。

二、發(fā)揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來

要讓學生明確每節(jié)課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據(jù)和實現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學的效果越好。

三、探索實施辦法

1.建立新型的師生關(guān)系

以構(gòu)建一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。給學生創(chuàng)造一種開放氛圍，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。教師能夠主動創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習情境，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調(diào)學生的主體學習體驗，關(guān)注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。

2.激發(fā)學生的興趣

教師要善于調(diào)控課堂，課堂之上充分尊重學生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導和激活學生思維，讓學生的思維狀態(tài)真正地活躍起來，有效地增加思維量，主動參與教學當中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會質(zhì)疑，學會獨立思考，學會個性化閱讀，把閱讀的權(quán)利還給學生，使學生真正體驗到思想的樂趣。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，老師不講，而讓同學們做個小書評家，發(fā)揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學生的主體作用。

3.學生多種感覺器官并用

課堂教學充分體現(xiàn)“教育機智”，讓課堂成為思想和智慧碰撞飛揚的地方。確立靈活的多樣的教學方法和教學方案，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同程度的收獲。大多數(shù)學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結(jié)等;看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖像直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好?？鬃诱f“學而不思則惘，思而不學則殆?！彼伎际秦灤┯谡麄€學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考:教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同。以思促聽，能知其然也能知其所以然。

作者單位:河北鄭口中學