隨著計算機的日益普及，計算機課程也越來越絢麗地登上了校園的舞臺，并且逐步走向重頭戲，計算機課程已不可或缺。面對軟件的層出不窮、版本的快速更新、功能的日漸強大，計算機教學存在著很多挑戰(zhàn)，面臨新課程的實施，計算機課程更是一個不容忽視的角落。當課程改革的勢能形成并開始進入實際的操作界面，適應現(xiàn)行課程框架的教學方式和教學行為面對新課程會顯得很不適應，可見中學計算機教學改革勢在必行。計算機教學改革的展開也將對新課程起到支撐和促進、豐富與完善甚至是超越的作用。

一、“求新”，給計算機教學注入一針興奮劑

眾所周知，計算機技術日新月異，計算機教學面臨的首要問題就是技術更新，要把什么樣的技術奉獻給學生?是最新的就是最好的嗎?技術更新雖快，而一些認證考試的技術知識滯后，使得習得最新的知識技術無法實現(xiàn)最佳的認證效果，因此我們在等待考試改革、考試系統(tǒng)及題庫改革的過程中也要力求讓學生學會溫故而知新?！皽毓省辈⒉缓唵问恰盎貞浬弦还?jié)課所學”，計算機概述是一種“溫故”，雖是知識類學習，也完全可以作為鍛煉技能讓學生充分參與學習，與其叫學生看黑板看書，不如教學生如何上網(wǎng)，怎樣搜索需要的信息，最終總結歸納所得信息。因此，我們要用“溫故”的理念，和學生一起摸索得出同一系統(tǒng)不同級別或是同一軟件不同版本之間的使用操作的通路，讓學生學會找到相似處，達成大同，這樣舊也就不為舊了。

“溫故”是為了讓學生更好地“知新”，通過引導觀察讓學生發(fā)現(xiàn)差別在哪里，通過嘗試操作感受新功能，體驗“求新”的好處。培養(yǎng)學生喜新不忘舊的“求新”意識，鍛煉學生即使掌握的是舊技術同樣也能挑戰(zhàn)新的技術的“求新”方法。在計算機教學中注重培養(yǎng)和鍛煉學生的“求新”能力，會使學生更好地適應技術和信息更新的時代要求。學生在“求新”的過程中也達到了自我更新，畢竟即使掌握了同樣知識和技能的不同人做出的作品也存在很大差異，適時引導學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，充分實現(xiàn)學生個性化的張揚。

二、“發(fā)展”，計算機教學不斷追求的境界

教學理念的發(fā)展完全可以給我們一個耳目一新的課堂，不再從書本上認識計算機硬件設備，而是拿著工具走向計算機，從計算機的硬件入手很可能打開一個深入認識計算機的新眼界，尤其是對于一些總覺得計算機會被碰壞的畏手畏腳的初學者。軟硬兼施、雙管齊下才是教育的全面。首先讓學生仔細觀察擺在面前的主機上接口與連好線的對應的關系和每條線聯(lián)接的外設，然后動手斷開聯(lián)接再重新聯(lián)接。鼠標和鍵盤也可以讓學生拆開清理灰塵、雜物后在重新安裝，既可以滿足學生的好奇心，引發(fā)學習興趣，同時也有助于學生記住鍵盤的鍵位，為盲打開個好頭。接下來讓學生進一步觀察主機內部，實物講解主板、顯卡、光驅、軟驅、電源、風扇等相應位置，及數(shù)據(jù)線和電源線的聯(lián)接，然后指導學生動手練習。通過多次練習，考驗學生將眼前的零散部件組裝起來，插放位置準確，線路聯(lián)接正確，當學生把一地零碎攢成能正常通電的工作的傳說中的電腦，他就會更有信心讓這些零部件更好地工作。

學生的發(fā)展可以給計算機教學注入無限生機，樹立“以學生發(fā)展為本”的教學理念，通過調查研究社會需要、崗位需要以及學生的初始能力和興趣趨向，認真地做好“學習需要”分析。

1.從學生的興趣入手可以開啟計算機知識技能的大門，從學生的興趣入手也體現(xiàn)了教師對學生的尊重。教師要“蹲下身子與學生對話”。在興趣小組中學生的表現(xiàn)要更加地活躍，在平時教學中對此感興趣的學生通常更容易發(fā)揮、創(chuàng)造，而不感興趣的通常處于模仿操作的層面，可見尊重學生的興趣選擇對教學是十分有益的?？梢試L試小班教學、按興趣選學課程。學生的興趣可以啟發(fā)教師教學，反過來教師教學也可以引導、激發(fā)學生的學習興趣。計算機知識發(fā)展之快、領域之廣使得教師的權威樹立有一定的難度，教師要盡可能地把握最前沿的知識，知識的廣博精深是教師權威的保證。教師的權威即可以博得學生的信服，同時也可以引導、激發(fā)學生的學習興趣。

2.從學生的智能特點入手發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，避免人力資源的浪費。教師如果能夠熟練地掌握多元智能教與學的策略，深入了解每一個學生的智能優(yōu)勢，猶如掌握了開啟學生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學生的智能特長，促進學生智能發(fā)展。在《智力的結構:多元智能》一書中，加德納提出了“多元智能理論”，其中將智能劃分為語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能八種，究其理論實質并不僅僅在于將智能劃分為七種、八種或更多種，而是通過智能的發(fā)現(xiàn)放大對人自身的認識視野，從而擴大學習的內容領域和知識的表征形式，尋求或選擇符合自己“智力結構”與智力潛能的發(fā)展機會，充分發(fā)掘自身隱藏的巨大潛能。計算機的知識領域很廣博，計算機教學不求讓每個學生在每個知識領域都學通，只求每個學生都能在自己擅長的某個知識領域中學精，多元智能的分析與評價對幫助學生找到自己擅長的領域起著決定性的作用。比如，可以引導邏輯數(shù)學智能較突出的學生往編程的方向深入發(fā)展，引導空間智能較突出的學生往三維圖像及動畫設計方向深入發(fā)展。另外也可以充分利用多元智能理論指導教學實踐中的分層次教學和個性化教學，為不同智能組合的學生設計不同的學習目標，讓所謂的“差生”同樣有成功的體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘適合自己的獨特的學習方法和學習方式。

總而言之，思想觀念是行為的先導，在每一次的教育變革中，人的價值觀念、情感態(tài)度、思維方式，都是支配著行為層面上的表現(xiàn)。研究者指出，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是缺乏一種新的思維方式。因此，中學計算機教學改革中首先是要求改變教師的思想觀念。

作者單位:江蘇省平潮高級中學