結(jié)課既是既往教學(xué)過程和未來教學(xué)過程的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為下一教學(xué)過程創(chuàng)造必要的條件。教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好這個(gè)結(jié)束部分、最后環(huán)節(jié)，使之成為“精彩之筆”。筆者在語文課堂的結(jié)課上，常用以下方法。

一、歸納式

課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)解決后，教師結(jié)合課文，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一概括總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解和牢固的把握，增強(qiáng)教學(xué)的效果。如《變色龍》一課的結(jié)課可這樣設(shè)計(jì):先用折線板書，簡(jiǎn)潔地表示奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度五次大起大落的變化，再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的丑惡嘴臉，從而揭露了沙皇統(tǒng)治下警察制度的反動(dòng)、腐朽和虛偽。

二、朗讀式

進(jìn)入結(jié)課階段，教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。如《安塞腰鼓》一課的結(jié)課，可安排全班齊讀，讓學(xué)生從文章鏗鏘的語句、明快的節(jié)奏、連貫的語氣中感受安塞腰鼓那強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲及震撼人心的力量。

三、拓展式

課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師除應(yīng)對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容作出概括總結(jié)外，還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力。如《七根火柴》結(jié)課時(shí)可提這樣一個(gè)問題:文章為什么不寫主人公無名戰(zhàn)士的姓名呢?這個(gè)問題向來頗多爭(zhēng)議，幾句話難以講清，留給學(xué)生思考，可引發(fā)學(xué)生探求的興趣，不失為明智之舉。再如《皇帝的新裝》結(jié)課時(shí)，可問:游行結(jié)束后又發(fā)生了什么事情?《小橘燈》結(jié)課時(shí)可問:后來小姑娘的爸爸回家了嗎?她媽媽的病治好了嗎?

四、任務(wù)式

這是語文課堂教學(xué)中最常見的方法之一。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師可給學(xué)生布置一定數(shù)量的任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固，技能更熟練。當(dāng)然，任務(wù)的布置應(yīng)和整個(gè)課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。布置任務(wù)時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚所布置任務(wù)的內(nèi)容、具體要求、做法、注意事項(xiàng)、完成任務(wù)的時(shí)間等。

五、聯(lián)系式

課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師可把課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的、內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結(jié)課時(shí)可這樣設(shè)計(jì):人成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)幾個(gè)，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國(guó)的海倫·凱勒，出生才19個(gè)月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運(yùn)，通過頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)殘疾兒童最終成長(zhǎng)為一名作家、教育家。呂蒙和海倫·凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

作者單位:河北省正定縣第三中學(xué)