摘 要:職業(yè)教育要面向未來，面向現(xiàn)代化。企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求越來越高，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的勞動(dòng)者，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等問題，如何去解決這些難題，探索和嘗試使用新型的教學(xué)方法成了我們的迫切任務(wù)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)教育 數(shù)控編程 專業(yè)技能

在國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。能否走出一條符合社會(huì)需求有特色的教學(xué)道路，是關(guān)系到專業(yè)能否發(fā)展的大事，對(duì)照現(xiàn)行的教學(xué)管理模式我們認(rèn)為存在一些不合理的因素。

一、當(dāng)前教育模式現(xiàn)狀與發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是以知識(shí)為本位，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記。但這種教育卻忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)程序中強(qiáng)調(diào)回顧上次內(nèi)容、導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)新課、作業(yè)布批等教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)語言表達(dá)上追求抑揚(yáng)頓挫，在教學(xué)內(nèi)容上講究理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。然而有時(shí)效果還是不夠理想，甚至到最后學(xué)生老師雙方都不滿意。

80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)了一種稱為“行為導(dǎo)向”的新思潮，項(xiàng)目教學(xué)法由于它應(yīng)用和使用范圍寬廣而受到特別重視。項(xiàng)目教學(xué)法是指將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有顯著區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個(gè)中心:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心;以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為中心。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確立學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控設(shè)備與編程》課程教學(xué)的開展實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)過程中師生共同為完成某一工作任務(wù)而采取的教學(xué)手段，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。《數(shù)控設(shè)備與編程》該課程著重于理論與實(shí)踐相結(jié)合，其中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于數(shù)控機(jī)床的操作與編程部分，并且它們的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)為主。因此在教學(xué)過程中，在教學(xué)場(chǎng)地上實(shí)行教室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)車間相整合。

1.課程項(xiàng)目的規(guī)劃

根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合教材的內(nèi)容，在數(shù)控編程與機(jī)床操作教學(xué)過程中設(shè)計(jì)規(guī)劃了相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，并制定了其任務(wù)要求?？偟捻?xiàng)目訓(xùn)練設(shè)置見表(1)。

2.項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)置

每個(gè)項(xiàng)目由于其特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難易程度，再結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的情況，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施再進(jìn)行詳細(xì)的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置。例如在“A3數(shù)控銑床編程與操作”項(xiàng)目中，根據(jù)銑床的編程與操作特點(diǎn)，圍繞其學(xué)習(xí)目標(biāo)，又建立了相關(guān)的訓(xùn)練課題，具體劃分見表(2)。

3.教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H技能操作能力轉(zhuǎn)換的過程，也是分析解決問題的過程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中主要按以下步驟來進(jìn)行。

(1)理論知識(shí)的講解

根據(jù)教材內(nèi)容以及項(xiàng)目課題的開展，首先由老師講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。并提出任務(wù)要求。如項(xiàng)目A3中“要解決刀具半徑補(bǔ)償”的問題，讓學(xué)生對(duì)比有無補(bǔ)償時(shí)的加工區(qū)別，以及刀具補(bǔ)償?shù)膽?yīng)用意義等，并通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目實(shí)施過程中主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用學(xué)校的有效資源設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所協(xié)調(diào)進(jìn)行，并要營(yíng)造出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與崗位現(xiàn)實(shí)情況想接近的工作情景。采用讓學(xué)生自愿結(jié)合方式，一般情況下5~6人一組?？梢越Y(jié)合班級(jí)人數(shù)和設(shè)備情況而改變。分小組討論確立各小組的工作項(xiàng)目，同時(shí)確定小組長(zhǎng)(項(xiàng)目經(jīng)理)并由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的成員分工。確立的項(xiàng)目在完成過程中，必須使小組成員通過自學(xué)，查找相關(guān)資料或者某些難點(diǎn)必須請(qǐng)教老師才能夠得以解決。具體操作時(shí)，教師可以拿以前小組項(xiàng)目做典型案例示范解說，激發(fā)學(xué)生們的項(xiàng)目興趣。

(3)任務(wù)結(jié)果測(cè)評(píng)

小組工作過程中獨(dú)立探索、合作研究技術(shù)難點(diǎn)。在實(shí)施過程中經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作討論攻克難關(guān)、分頭采集信息、集體評(píng)估項(xiàng)目成果等各個(gè)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量。包括教師評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目技術(shù)含量、項(xiàng)目成本、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、項(xiàng)目?jī)?yōu)缺點(diǎn)、小組成員收獲等幾個(gè)方面。如在項(xiàng)目A3-2實(shí)施中，學(xué)生要完成編寫加工程序并提供程序加工工藝表、完成項(xiàng)目報(bào)告、上交加工零件成品等工作。在學(xué)習(xí)過程中通過模擬仿真訓(xùn)練及實(shí)際機(jī)床操作加工，并通過上述測(cè)評(píng)方法，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的壓力，使得他們自覺參與到學(xué)習(xí)中來。表(3)為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案例子。

三、項(xiàng)目教學(xué)的效果與不足

運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，通過在一套比較完善的管理體制下，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，也使學(xué)生關(guān)注著每個(gè)課件的完成時(shí)間與完成質(zhì)量，學(xué)生在制定工藝與程序編制上有了很大的提高。

在保證學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，做好模塊知識(shí)庫的整理工作，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，打破原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拋開原來教材的體系。通過教研活動(dòng)的形式組織教師開始分工按相關(guān)專業(yè)搜集大量的企業(yè)案例，能不斷開闊相關(guān)專業(yè)教師的思維寬度和深度，不斷提高項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施所必需的企業(yè)素質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)逼真的企業(yè)工作環(huán)境時(shí)，能夠使學(xué)生親臨其竟，真正提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力。

然而，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中由于其教學(xué)特點(diǎn)，使得我們?cè)谶M(jìn)行過程中必須要解決好以下幾個(gè)問題:

1.教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校資源沖突

由于學(xué)校機(jī)床設(shè)備的數(shù)量有限，并要承擔(dān)大量的實(shí)習(xí)訓(xùn)練課程，在課程活動(dòng)安排上需要作出很充分的安排，還要考慮到學(xué)生的人數(shù)和班級(jí)的數(shù)目等等。要做到既能保證進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)上課的學(xué)生有充分的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，又不能影響原有實(shí)習(xí)班級(jí)的正常使用機(jī)床設(shè)備。

2.教師知識(shí)技能的儲(chǔ)備與角色的轉(zhuǎn)換

在擔(dān)任《數(shù)控設(shè)備與編程》的課程教學(xué)中，教師不但要講解理論知識(shí)，還要進(jìn)行設(shè)備的實(shí)際操作。這對(duì)傳統(tǒng)理論教師來說必須提高自己的實(shí)際操作技能，向成為雙師型教師而努力。教師在教學(xué)過程中既是擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者、管理者，又是項(xiàng)目的參與者。教師在教學(xué)過程中也不斷地得到學(xué)習(xí)，并總結(jié)和積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，修改并完善項(xiàng)目計(jì)劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行過程中對(duì)教師的要求更高，工作量也不斷增大。

3.專用教材與輔助資料的缺乏

由于學(xué)校訂發(fā)給學(xué)生的教材，如我校使用的《數(shù)控設(shè)備與編程》(高等教育出版社 主編:楊仲岡)，教材中涉及編程應(yīng)用的數(shù)控系統(tǒng)與學(xué)校的設(shè)備不一致?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)校使用系統(tǒng)的數(shù)控設(shè)備也很難與教材完全吻合。因此，開發(fā)校本教材也成為當(dāng)務(wù)之急。

“教有法，而無定法”。項(xiàng)目教學(xué)法為我們教育工作者提供了一種全新的教學(xué)方法和理念，但我們無論使用何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須要密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

1.孟冬菊.《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》項(xiàng)目教學(xué)的嘗試[J].機(jī)械職業(yè)教育.2007.7

2.雷正光.《職教課程實(shí)務(wù)概論》.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2000年

3.郭揚(yáng).《面向21世紀(jì)的職業(yè)教育管理研究》.科學(xué)普及及出版社，1999年

作者單位:廣東省江門市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校