當(dāng)今教育，多媒體已成為了教師的重要教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，單靠教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。多媒體教學(xué)已替代了“一張嘴、一只粉筆、一塊黑板”的所謂“三個(gè)一”教學(xué)模式。多媒體不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且還能提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。它所起到的作用是不可估量的。但是，并不是說有多媒體的課堂就一定是好課堂，就一定能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就一定能使學(xué)生得到好的發(fā)展，有時(shí)反而還會(huì)起反作用，還會(huì)誤導(dǎo)了學(xué)生。

一、濫用多媒體以求好評(píng)

多媒體作為現(xiàn)代的教學(xué)手段，在有的教師看來，特別是在公開課、觀摩課、競(jìng)賽課上，他認(rèn)為多媒體用得越多越好，就把錄像、錄音、幻燈片、圖片等都用在了課堂上。因?yàn)樵诋?dāng)今的評(píng)課中，多媒體確實(shí)占了很大的比重，這樣卻適得其反。學(xué)生對(duì)這些聲音、圖像確實(shí)非常感興趣，但這使很多學(xué)生只觀看和欣賞這些所謂的多媒體了，而忘記了學(xué)知識(shí)，特別是好奇心又極強(qiáng)的小學(xué)生，只關(guān)注了其中的聲音、圖像，而忘了自己在上課、在求知，并沒有學(xué)會(huì)其中的知識(shí)。一節(jié)課下來，一會(huì)兒放錄音，一會(huì)兒放錄像，一會(huì)兒看幻燈，整節(jié)課就是一節(jié)媒體展示課。對(duì)于課堂氣氛而言，不用說都是很活躍的，這種課學(xué)生就好像在錄像廳里度過的一樣，氣氛會(huì)不活躍嗎?但學(xué)生會(huì)學(xué)到知識(shí)嗎?可見，一堂課要選擇什么樣的教學(xué)媒體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。每個(gè)教師在授課之前必須深入鉆研教材，分析學(xué)生的特點(diǎn)，確定本堂課需要使用什么樣的電教媒體，需在哪些環(huán)節(jié)使用電教媒體，千萬不能覺得用得越多越好，有時(shí)候電教媒體用得越多反而越起反作用，恰恰得不到好評(píng)，起不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)的目的，所以說電教媒體不能亂用，更不能濫用。

二、時(shí)機(jī)不當(dāng)，擾亂課堂秩序

對(duì)于多媒體這種新型的課堂教學(xué)工具，有的教師只是在公開課、觀摩課、競(jìng)賽課中運(yùn)用，是為了應(yīng)付用之。平時(shí)不常用，對(duì)多媒體的使用就不熟練，就導(dǎo)致找不準(zhǔn)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，單一地認(rèn)為只要用上電教媒體就算是好課了，其實(shí)不然。如果只是為了應(yīng)付而運(yùn)用的話，還不如不用，還不如以前的老傳統(tǒng)“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式。例如在語文課上，在講解課文之前，一般都由學(xué)生先自讀自學(xué)課文，有的教師就想證明一下自己運(yùn)用了電教媒體，然后就運(yùn)用了錄音來替代學(xué)生讀課文，但學(xué)生會(huì)因此而放松自己，不會(huì)自己自覺地去深入理解課文，這就失去了自讀自學(xué)的意義，這樣做的缺點(diǎn)一是把學(xué)生教懶了，二是絕大部分學(xué)生根本就沒有認(rèn)真去學(xué)課文。要放錄音，就應(yīng)該在教學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)運(yùn)用，這樣也能起到事半功倍的效果。再如:有的教師在授課的過程中，由于為了完成任務(wù)，在提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考時(shí)，連時(shí)間都不給學(xué)生，就立即用幻燈片的形式把答案展示了出來，這樣學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，就扼殺了學(xué)生的思維能力，學(xué)生就自然而然地形成了學(xué)習(xí)上的惰性，這樣的課堂還算得上真的課堂教學(xué)嗎?這只是教師自己在講臺(tái)上搞單口相聲罷了。這種教學(xué)模式下的學(xué)生還能學(xué)到真正的本領(lǐng)嗎?

三、教師“導(dǎo)”不到位

現(xiàn)代教學(xué)觀念主張教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，在運(yùn)用電教手段的教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用還要比常規(guī)教學(xué)模式下高。特別是在小學(xué)低年級(jí)，對(duì)教師“導(dǎo)”的要求還要更高。所以說就必須要求教師在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)，在使用時(shí)做好真正的“導(dǎo)”的作用。每使用一樣媒體，都必須先向?qū)W生提出要求，看具體是要求學(xué)生看什么、如何看、聽什么、如何聽，看了之后聽了之后應(yīng)該思考什么、解決什么樣的問題，都要有明確的使用目的，這樣才能做到有的放矢，開闊學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能通過自己的思維來加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能利用電教媒體和書本知識(shí)銜接起來。如果教師在使用電教時(shí)沒有很好地做到“導(dǎo)”的作用，就不能起到電教所能起的作用，反而還會(huì)使課堂死氣沉沉，思路不清晰，亂成一團(tuán)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極差，從而也就誤導(dǎo)了學(xué)生，還不如以前的“三個(gè)一”的老傳統(tǒng)教學(xué)模式。

作者單位:云南省昭通市威信縣水田鄉(xiāng)龍洞小學(xué)