問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，世界總是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中得以前進(jìn)的。素質(zhì)教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，思維的核心在問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的宏偉目標(biāo)，這必然引發(fā)教育教學(xué)的創(chuàng)新行動(dòng)，這種行動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)緊密相關(guān)。因此，在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:

一、要培養(yǎng)學(xué)生“有問(wèn)”

教師應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才有\(zhòng)"問(wèn)\"的可能。在教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)首先是看學(xué)生課堂自主活動(dòng)的時(shí)間，這就要求教師在課堂上首先要為學(xué)生留足思維的時(shí)間，學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間必須保證不少于總時(shí)間的二分之一，或多達(dá)三分之二，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論、辯論、質(zhì)疑、釋疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的“空白”，讓學(xué)生能靜下心來(lái)搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃的思考。沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是一句空話(huà)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也無(wú)從談起。其次，要全方位為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)建質(zhì)疑釋疑的空間。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在小組內(nèi)都有闡述自己觀點(diǎn)和看法、表達(dá)疑難和困惑的機(jī)會(huì)，通過(guò)相互間質(zhì)疑、解疑，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題再通過(guò)更大范圍的小組間的質(zhì)疑、解疑，真正使“不同的人在政治上得到不同的發(fā)展”，學(xué)生在與同學(xué)互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展，同時(shí)也使問(wèn)題意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。再次，還必須精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生有問(wèn)題可想，有對(duì)象可說(shuō)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視找準(zhǔn)問(wèn)題的“原型”，盡可能“從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)背景出發(fā)”，從生產(chǎn)、生活的政治學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)出好的問(wèn)題情境，使問(wèn)題情境貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，從而不斷地從新的問(wèn)題情境中提出新的問(wèn)題，不斷去探索知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講到哪，學(xué)生學(xué)到哪，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)該樹(shù)立一種大的課堂教學(xué)觀，拓寬學(xué)生提問(wèn)的空間。首先，對(duì)學(xué)生實(shí)行“四大解放”:解放頭腦、解放嘴、解放時(shí)間、解放空間。讓學(xué)生盡情地想、大膽地看、自由地說(shuō)、好奇地問(wèn)。教師盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。其次，利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)都可以提問(wèn)。課前，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。課中，讓學(xué)生在觀察中質(zhì)疑，在傾聽(tīng)中質(zhì)疑，在感悟中質(zhì)疑。課后，讓學(xué)生在練習(xí)中質(zhì)疑，在總結(jié)中質(zhì)疑。

二、要培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”

民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松、安全的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。在課堂上教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)與關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。這樣師生才能縮短彼此之間的心理距離，角色距離，建立朋友式的新型關(guān)系，才能使學(xué)生有“心理安全”和“心理自由”感，才能使學(xué)生解放思想、無(wú)所顧忌地去想、去問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)與回答的正確態(tài)度更能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討;對(duì)學(xué)生提出的不明確問(wèn)題，應(yīng)采取和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo);學(xué)生提問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn);不管學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單或復(fù)雜、重要或次要，教師都要及時(shí)作出回答，即使不回答，也應(yīng)作出合理的說(shuō)明;教師要面向全體，注意每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生一旦體會(huì)到學(xué)習(xí)的甜頭和成功的喜悅，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)的問(wèn)題追求。久而久之，有疑則問(wèn)就成為學(xué)生一種自然而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好，追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的催化劑，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，學(xué)生才能創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，政治教師要注意通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和形成來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是把學(xué)生帶入某種情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以引起新的問(wèn)題與原有自身認(rèn)知基礎(chǔ)之間激烈的矛盾。有了這種激烈的矛盾沖突(即問(wèn)題)，就可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而使學(xué)生在問(wèn)題的刺激下進(jìn)行反省性的探索。在這一狀況下，學(xué)生的智力總是嘗試性的始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。在這一過(guò)程中，問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和追求真理的愿望，并促使他們沿著問(wèn)題的指向積極思考，興致勃勃的鉆研，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、要培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”

常言道:授之以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、可問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生不知道怎么提問(wèn)，不知道該從哪里入手問(wèn)，也就是說(shuō)缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。對(duì)此，教師首先要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。其次，要使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難”(愛(ài)因斯坦)，教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中，算理的推導(dǎo)過(guò)程中，解題思路的分析過(guò)程中，動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角質(zhì)疑，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。第三，教學(xué)生會(huì)說(shuō)，一開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題往往不得要領(lǐng)，有時(shí)片言只語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把、送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確，質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)勤思，有創(chuàng)見(jiàn);認(rèn)真觀察，善比較。

五、要督促學(xué)生“勤問(wèn)”

一些學(xué)生比較懶惰，不喜歡問(wèn)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我采取了布置作業(yè)的形式，逼學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。在教學(xué)中我是這樣做的。(1)預(yù)習(xí)中問(wèn)問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)里我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的過(guò)程中，將自己感到疑惑的問(wèn)題寫(xiě)到作業(yè)本上，問(wèn)題的數(shù)量沒(méi)有上限，但不能少于三個(gè)。然后交給我。我對(duì)于學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，不予解答，在這個(gè)階段，作為教師的我僅僅起到一個(gè)外力逼迫的作用。(2)課后問(wèn)問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)課后，把自己在聽(tīng)課中產(chǎn)生的問(wèn)題與自己在預(yù)習(xí)中感到疑惑的問(wèn)題相比照，要求學(xué)生對(duì)課前所提問(wèn)題自行解決，而且，我要求學(xué)生必須產(chǎn)生新問(wèn)題，數(shù)量不少于三個(gè)。這樣通過(guò)課前預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后解答的過(guò)程，完成科學(xué)探究過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究——解決問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題”的基本過(guò)程。還是沒(méi)有上限，但不得少于三個(gè)。(3)周末匯集問(wèn)題。一個(gè)周的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生把本周的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思。我通過(guò)逼的方法，克服學(xué)生懶于問(wèn)問(wèn)題的惰性，以此促使學(xué)生去“問(wèn)”，慢慢地“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”而養(yǎng)成喜歡“問(wèn)”的習(xí)慣。這樣的做法，使學(xué)生在思考中找出自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和難點(diǎn)知識(shí)，提出一些有利于自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的問(wèn)題。一段時(shí)間的實(shí)踐下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地準(zhǔn)備一本問(wèn)題本，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，上課時(shí)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。

總之，在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，政治教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng)、人格得到健全，使每個(gè)學(xué)生得到屬于自己的發(fā)展天地。

作者單位:廣州市第六十五中學(xué)