創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?可從以下四個方面入手。

一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構成動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終身為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生一講就懂，更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。舉個例子來講，初中地理教材涉及“時區(qū)及日界線”內(nèi)容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩個小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸?？墒沁€沒有動身呢，爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內(nèi)在的學習動力。

二、創(chuàng)設“問題情境”，提倡探究教學

所謂設置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。

在地理教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀相關教材插圖，然后設問:“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么?”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點“將”，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學生的學習情緒。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向?qū)W生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時，有學生問:“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及，但對學生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考，據(jù)理力爭。

四、“教人以漁”培養(yǎng)學生自學能力

學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法、觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在進行有關環(huán)境問題教學時，我們列舉本地木蘭溪的污染事例，要求學生走出課堂，親赴實地調(diào)查，并在此基礎上，運用所學知識及方法，每人提交一份治理報告。這樣，學生經(jīng)過自己的努力，得出結論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”

作者單位:江蘇省儀征市第四中學