摘 要:物理教學(xué)要進(jìn)行深入的課程改革，就必須推行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，在“科學(xué)探究”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，促使學(xué)生勇于探索自然奧秘和日常生活中的物理學(xué)道理。

關(guān)鍵詞:課程改革 初中物理 科學(xué)探究

有研究表明:大多數(shù)初中生剛開始對物理的學(xué)習(xí)還很有興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的繼續(xù)，這種興趣逐漸減弱，單一的講授、無意義的記憶、沉悶乏味的課堂，久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。所以物理教學(xué)要進(jìn)行深入的課程改革，就必須推行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“科學(xué)探究”的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是探究型學(xué)習(xí)課堂的主體，是知識的主動建構(gòu)者和探索者，學(xué)生對所探究問題的熱忱程度及在探究過程中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和情緒，直接影響課堂教學(xué)的效果。因而，要讓學(xué)生在“科學(xué)探究”的熱情中學(xué)習(xí)物理。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景

物理教學(xué)中學(xué)生往往無法理解物理所說的情景，而良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更重要的是，依靠所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的內(nèi)容和教師的組織引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。所以課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，這不僅有利于直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事，而且還有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

1.通過生活事例或?qū)嶒?yàn)引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn):將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。又如上“動能和勢能”一課，探究動能概念和決定動能大小的因素時，引入課題用了這樣一個對比事例:首先，讓一位同學(xué)上來幫忙，當(dāng)教師拋出一玻璃小球時，要求他用手接住(拋出的小球速度可適當(dāng)快些)，然后換用彈弓將同一玻璃小球彈出，問學(xué)生敢不敢再用手接住它，學(xué)生顯然不敢，教師直接把小玻璃球彈入事先準(zhǔn)備好的橡皮泥中，橡皮泥中彈出一個深深的洞。這一對比不僅吸引學(xué)生的注意力，還引出學(xué)生對力的作用效果的思考，很自然地引出了動能的概念。

2.以物理現(xiàn)象幫助學(xué)生理解知識。如在“探究平面鏡成像的規(guī)律”時:①首先剪出3張尺寸相同的長方形硬紙片，并分別將打印出來的黑體的“日”、“田”、“申”3個字粘在硬紙片上，注意3個字中間的一橫要在同一高度上。②從紙片中間把字剪成兩半，留著上半部分。③把上半截紙片用橡皮泥豎直地固定在一平放的鏡子上，問能從鏡子中看到什么呢?學(xué)生通過對這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，初步對平面鏡成像的規(guī)律有了了解。又如在《焦耳定律》教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣兩個情景:①將沒有通電的電烙鐵接觸火柴，觀察到火柴不燃燒;然后將電烙鐵通電1分鐘，再接觸火柴，發(fā)現(xiàn)火柴馬上被點(diǎn)燃。②讓學(xué)生用手直接接觸5號電池正負(fù)極，問手有什么感覺?演示后，學(xué)生沒有什么感覺。然后教師手拿導(dǎo)線直接接觸5號電池正負(fù)極，過十幾秒鐘學(xué)生燙得趕緊把電池扔了。這些直接感受為學(xué)生學(xué)習(xí)理解“焦耳定律”創(chuàng)造了良好的開端。

3.通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在教學(xué)中教師設(shè)置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性。如在“探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)”中，教師向?qū)W生另外提出要求，實(shí)驗(yàn)過程中你還有何新發(fā)現(xiàn)?你還想探究什么問題?怎樣探究?能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案嗎?通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苷页鰧?shí)驗(yàn)結(jié)果嗎?結(jié)果，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡的鏡面總有一個倒立的一個正立的像，想知道為什么。有的學(xué)生說如果凸透鏡不小心打碎了一部分，還能成像嗎?如能所成的像還是完整的嗎?有的學(xué)生說凸透鏡所成像的大小與凸透鏡的表面積有關(guān)嗎?探究問題的情景源于課本，探究的問題又不拘泥于課本，留有一定的探究空間，讓學(xué)生能夠適度探究，但又不過分拔高和放任，促進(jìn)了教材、學(xué)生、探究活動三者之間的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動探究熱情

根據(jù)初中生的年齡特征、心理特點(diǎn)，他們興趣愛好廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，往往會對新鮮的、與眾不同的、有特色的事物抱有很大的興趣和好奇。通過在課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的、意想不到的情景來激發(fā)認(rèn)知沖突，可大大調(diào)動學(xué)生的探究熱情，會收到意想不到的效果。如八年級的“氣體壓強(qiáng)”，對于固體、液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)學(xué)生都能較明顯地看到或感覺到，而對于氣體壓強(qiáng)產(chǎn)生極其威力學(xué)生卻不易感覺到，在這節(jié)中可以特意安排一系列“探究大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)”。為了吸引學(xué)生的注意，教師首先將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學(xué)生看，他們覺得奇怪:雞蛋比廣口瓶的瓶口要大，它是怎么掉進(jìn)去的?況且雞蛋是完好無損的。他們疑惑，他們討論、他們猜想。接著老師表演給他們看，令他們大吃一驚，原來是大氣壓的作用，看不見摸不著的大氣現(xiàn)形了。接著老師又問:有什么辦法將雞蛋完好無缺地拿出來?學(xué)生們的興趣更濃了，你一言我一語討論熱烈，答案五花八門。最后，老師把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內(nèi)，抽去罩內(nèi)的空氣，雞蛋又掉出來了。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生驚訝不已，還是大氣壓大顯神威!這就是神奇的物理，這就是物理的奧秘，這就是物理的魅力所在!這樣一來大大地激起學(xué)生探究的欲望。接著安排了一系列實(shí)驗(yàn)“覆置水杯”、“巧斷竹筷”、“水漫金山”、“杯吃氣球”、“噴泉奇觀”以及課本的分組實(shí)驗(yàn)等等。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道大氣壓強(qiáng)確實(shí)存在，而且威力還挺大，并利用身邊的器材探究大氣壓強(qiáng)的一些規(guī)律，使他們從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持對自然的好奇心，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)，勇于探究的情感。

三、動手操作，合作學(xué)習(xí)

在物理實(shí)驗(yàn)中，盡可能多地給學(xué)生提供動腦、動手的機(jī)會，使學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作來解決某些實(shí)際問題。例如，在學(xué)了《密度知識的應(yīng)用》后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來鑒別一件小工藝品是不是純金的，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，再動手進(jìn)行操作，然后大家討論有幾種鑒別方法，比較哪一種實(shí)驗(yàn)可信度最高，合作探討出最佳方案。每一個物理實(shí)驗(yàn)都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求教師必須有明確的觀察重點(diǎn)，以便學(xué)生及時把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵。課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時，教師能啟發(fā)學(xué)生觀察，恰如其分地介紹一下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作步驟及其觀察現(xiàn)象后得出的初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并引出相應(yīng)的問題，為學(xué)生進(jìn)行合作探究搭建良好的平臺。

四、滲透STS教育，讓物理走向社會

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在社會生活中有著廣泛的應(yīng)用。這要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實(shí)用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。在教學(xué)中，不僅關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，而且要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會實(shí)踐相結(jié)合的意識，使學(xué)生真正體會到學(xué)好物理的重要性。

參考文獻(xiàn):

1.許偉忠.如何開發(fā)學(xué)生的潛能.物理教學(xué)探討，2005(8)

2.孔瀟瀟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下新教材的初探.物理教學(xué)探討，2005(3)

作者單位:廣西桂林市第七中學(xué)