摘 要:討論課是一種綜合的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，一出現(xiàn)就表現(xiàn)出旺盛的生命力。本文主要從以下三個方面展開:(一)討論課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論;(二)討論課促進(jìn)教師樹立新的師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評價觀;(三)討論課體現(xiàn)一系列符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢的特點。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué) 新教材 師生觀 學(xué)生觀 思想政治

中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出:“中小學(xué)思想品德課、思想政治和職業(yè)學(xué)校德育課要緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式進(jìn)行教學(xué)。”討論課首先是作為一種重要學(xué)習(xí)方式提出來的。

討論課是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)到目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，實現(xiàn)對政治觀點的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

討論課是一種綜合的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，一出現(xiàn)就表現(xiàn)出旺盛的生命力。

一、討論課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。

按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想，學(xué)生應(yīng)該按照自己的方法去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用與學(xué)生交換意見的方式，使討論成為教學(xué)中表達(dá)思想感情的工具。多種智力理論告訴我們，人與人(學(xué)生)的智力是有差異的，各有自己的智力優(yōu)勢。

二、討論課促進(jìn)教師樹立新的師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評價觀

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂應(yīng)該充分讓學(xué)生的多種感覺器官全方位地參加學(xué)習(xí)，“使課堂煥發(fā)生命的活力”。課堂教學(xué)的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學(xué)生都有參與討論的機(jī)會，使每一個學(xué)生在參與過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說:“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇懻撜n教學(xué)，探求一種新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究等，通過自主性的表達(dá)、改變、補(bǔ)充等實質(zhì)性的雙向交流，探究課內(nèi)外信息，通過質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生自主提高，真正實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、討論課體現(xiàn)一系列符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢的特點

在教學(xué)目標(biāo)上，討論課有利于實現(xiàn)目標(biāo)的個性化和層次性。討論的內(nèi)容和形式根據(jù)目標(biāo)來設(shè)定，使學(xué)習(xí)更具有個性化，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，照顧了不同學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)具有層次性。

在教學(xué)內(nèi)容與方式上，討論課突出教與學(xué)的開放性。包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方法的開放性、學(xué)習(xí)途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等。

在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間或師生間或生生、師生社會間的討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，參與學(xué)習(xí)(個體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。

在能力層面上，討論課使能力滲透呈多元性。學(xué)生在合作討論中相互啟發(fā)，在表達(dá)、爭論、辯論中呈現(xiàn)、獲取新信息，并及時加工思考，因此突出了學(xué)生的收集信息和處理信息的能力、自學(xué)能力、合作及交往能力、書面及口頭表達(dá)能力、概括能力、抽象能力等。

在操作上，討論課使教與學(xué)的過程更具靈活性。在討論過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)展情況，問題解決的程度及學(xué)生的要求等隨時進(jìn)行反饋調(diào)控，根據(jù)各種信息來調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，靈活多變。

在評價體系上，討論課要求評價目標(biāo)具有發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評價主體的自主性評價和同學(xué)間相互性評價、集體評價相結(jié)合。這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價成為必要和可能。

總之，討論課教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，具有自身特點，反映現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的要求，符合思想政治課教學(xué)改革實際的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，具有旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn):

1.《基礎(chǔ)教育改革課程綱要》(試行).2001年6月7日[2001]17號

2.鄭金洲主編.《探究式學(xué)習(xí)-18條原則》.福建教育出版社，2005-4-1

作者單位:安徽蕪湖縣紅楊鎮(zhèn)初級中學(xué)