摘 要:近年來，在新課程改革背景下，高中歷史課程的改革給高中教育帶來了新的機遇，但同時也帶來前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法已不再適應課堂教學要求，因此要提高高中歷史教學的有效性，就得不斷創(chuàng)新教學方式、方法。

關鍵詞:高中歷史 探究學習式 教學

對于一名高中歷史教師來說，要想教好歷史，達到課堂教學效果，很重要的一點是提高高中歷史教學的有效性。但是隨著新課改的進行，還存在一些課堂教學難點，如許多教師上完一堂課之后，并沒有達到相應的教學效果，有的教師甚至是在課堂上花了大量的時間進行課堂教學，結(jié)果卻很不理想。因此如何提高課堂教學的有效性成了當今廣大教育工作者亟待改進的問題。教學方法的創(chuàng)新、改變無疑是解決問題的根本，探究式教學是以探究為基本特征的活動形式，探究式教學通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，進而達到培養(yǎng)學生獨立思考，訓練學生思維的目的。

一、營造良好的課堂探究學習環(huán)境與氛圍

在課堂教學中，師生應相互尊重、溝通與理解，教師應急學生之所急，想學生之所想，務學生之所需，解學生之所困，有針對性地幫助和解決學生的困難。要科學合理地運用自主學習、合作學習和探究學習的方式，體現(xiàn)學生學習的自主性和選擇性。在新課程下的課堂教學過程中，學生隨機生成、提出自己的問題的情況，并不罕見。我在備課中并沒有深入地思考。但是問題出來后，我就和學生進行探究，甚至有些問題會延伸到課后，通過查閱資料，最終得出結(jié)論，使老師和學生都獲得了知識的提升。它說明師生間平等的關系和民主的教學環(huán)境，使學生在課堂學習中，能夠開放思想，敢于思考問題，勇于提出自己的看法與見解。課堂教學中平等、和諧的師生關系，為探究學習創(chuàng)設了不可缺少的重要教學環(huán)境。

二、開展具有較強針對性和有效性的探究學習

開展探究學習核心問題在于促進學生形成問題意識、探究興趣，培養(yǎng)并提高學生思維品質(zhì)，從而有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師正確處理好學生掌握基礎知識，拓展知識面與探究歷史知識內(nèi)在聯(lián)系，深化認識問題的關系。高中學生的探究學習應在牢固掌握基礎知識的基礎上，體現(xiàn)探究學習過程的層次性和漸進性。逐步做到培養(yǎng)學生由解決學科教學單一問題向培養(yǎng)學生運用綜合性知識，深化對學習內(nèi)容的思考，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的方向發(fā)展，進而逐步形成有利于自我發(fā)展的學習方式。此外還要正確處理好激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性與發(fā)揮學生學習主動性間的關系。同時，他們還應當深刻感受教師的循循善誘、方法指導、問題點撥、師生交流和有效訓練的教學藝術，從整體上獲取知識、技能與方法等，并切實體驗到探究知識的樂趣與學習成功的喜悅。

三、加強課堂教學中探究學習的組織形式和探究方法

開展探究學習不僅要注重學生探究學習內(nèi)容的掌握，形成正確的結(jié)果，也要重視學生探究的過程和方法。為此，教師要精心選擇探究學習的問題;認真思考學生在學習過程中可能提出的學習問題和面臨的困難，探究學習的組織形式和活動過程，提供必要的學習資源，介紹相關的學習方法和途徑，確保學習指導目標和內(nèi)容的完成。

四、整體設計模塊教學的探究學習目標以形成體系化的培養(yǎng)過程

探究學習的最大效益是培養(yǎng)學生的問題意識和探究興趣，從而形成對學習內(nèi)容的獨立思考能力和實事求是的嚴謹學習態(tài)度。偶爾、間斷、不系統(tǒng)地運用探究學習方法，無助于學生良好思維品質(zhì)的形成，無助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，需要整體把握模塊學習內(nèi)容，整體思考和設計模塊探究學習的目標，有計劃地實施探究學習策略和方法，幫助學生對探究學習方式由認識感知，到學習體驗，進而發(fā)展形成自己所適應的學習方式。教師可以依據(jù)課程標準提出整體模塊構(gòu)思，探究學習的目標與任務，分別確立各專題的探究學習目標與內(nèi)容，明確具體要求，逐題予以落實。教師還可以根據(jù)學生思維品質(zhì)發(fā)展的具體情況，依據(jù)教學內(nèi)容的特點，采取有針對性的探究學習方式，著力培養(yǎng)訓練學生某一方面的思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

高中歷史教學中開展探究學習，應在歷史教師的指導下，聯(lián)系課堂學習內(nèi)容，以學生自主學習、合作學習形式，圍繞有針對性的學習問題，開展師生問、學生間的交流，在歷史唯物主義的指導下，促進學生的問題意識，培養(yǎng)探究興趣，學會正確地搜集、分析和處理歷史材料，解決學習問題，形成對歷史知識的深刻認識，是逐步發(fā)展思維品質(zhì)多樣性的學習過程。

參考文獻:

1.廖鵬程.高中歷史探究教學典型活動形式探析[J].企業(yè)家天地.2009，(1)

2.湯紅琴.高中歷史課堂有效性教學現(xiàn)狀及策略探討[J].中學歷史教學研究.2006，(4)

作者單位:揚州市新華中學