一、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。

二、靈活運(yùn)用:泛讀→精讀→研讀

語文閱讀的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是一個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程;語文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫些什么;從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”;要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的做法是:要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師要起好組織、指導(dǎo)的作用，適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等聯(lián)系起來思考，在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦，或念念詞，或凝神遐思、吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、細(xì)嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。

作者單位:河北省遷西縣尹莊初級(jí)中學(xué)