生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。人類的社會實踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，并且促進行數(shù)學(xué)的發(fā)展;而數(shù)學(xué)又服務(wù)于社會，成為人們認(rèn)識世界，解決實際問題的重要工具。

一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

1.教與學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，可在課堂教學(xué)中教師只顧埋頭講課，卻很少過問學(xué)生如何“學(xué)”;學(xué)生只知道跟著“學(xué)”，也從不問一問為什么要這樣“學(xué)”，為什么只能這樣“學(xué)”。即使有時教師也考慮到學(xué)生的“學(xué)”，也只是以教法來定學(xué)法，而不是以學(xué)法來定教法。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)模式化

如簡便計算:12×25，我們教學(xué)生看到25想到4，把12拆3乘4，如有的學(xué)生把12拆成2乘6，算成12×25=2×25×6這樣對不對呢?應(yīng)用題教學(xué)，數(shù)量關(guān)系分析就太細(xì)、太深奧，不少老師還非要讓學(xué)生按“要求什么，必須知道哪幾個條件?”這樣的模式去思考分析不可。

3.唯“應(yīng)試而教”

為了對付考試，不少老師授課只注重考試的內(nèi)容，不考試的內(nèi)容干脆不教;只重結(jié)論，不重思維過程;只重課內(nèi)，不重視課外;數(shù)學(xué)課變成滿堂灌、滿堂問、滿堂練的課。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)向生活靠攏，我認(rèn)為主要是為了以下兩個方面:

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)要打破“純數(shù)學(xué)課”的界限，聯(lián)系一些生活實際，一些科學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)與其他各科知識有機結(jié)合，互相補充，相互促進?？砂焉钪胁粩喑霈F(xiàn)的新事物有意無意地編成題目引入到數(shù)學(xué)課來，如奧運知識、利息稅、人口增長情況等等，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)語文、常識、體育、美術(shù)等有機結(jié)合，讓枯燥的數(shù)學(xué)在故事、繪畫、音樂、游戲等情境中，學(xué)生不知不覺地領(lǐng)會、掌握、應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力

人民教育出版社張衛(wèi)國同志在《知識經(jīng)濟時代與小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革》一文中提到:“人們對數(shù)學(xué)的需要將發(fā)生變化，對具體計算的要求降低了，而對數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的要求提高了;對解決問題過程中，邏輯推演的要求降低了，而實際問題模型化以及運用模型解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題的要求提高了?！?/p>

可見培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)走向生活

數(shù)學(xué)課本是人的生活知識的抽象和概括，小學(xué)數(shù)學(xué)更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們在課堂教學(xué)中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)生活場面，使學(xué)生清楚地看到我們是如何把具體的生活問題抽象成數(shù)學(xué)知識來思考的。

作者單位:河南省信陽市羊山新區(qū)第十一小學(xué)