摘 要:新課程教學(xué)中如何合理開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程所面臨的問(wèn)題，其實(shí)資源無(wú)處不在，只要我們留意。本文筆者對(duì)初中科學(xué)》課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，本文從幾堂課的教學(xué)體會(huì)出發(fā)，提煉出其中的幾點(diǎn)技巧，與同行們一起商榷。

關(guān)鍵詞:課程資源 教學(xué)素材

藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“美是無(wú)處不在的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！逼鋵?shí)，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中有課程，眼里出資源，課程資源就會(huì)比比皆是。就初中《科學(xué)》課程而言，能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系、給學(xué)生提供主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的可用資源，都可以作為課程資源。

如果把教師比作巧婦，那么教學(xué)素材就是下鍋的米。教學(xué)素材是一種重要的課程資源，一般情況下，我們進(jìn)行教案構(gòu)思的靈感和創(chuàng)造力，多是來(lái)源于我們掌握的教學(xué)素材，而我們的教學(xué)過(guò)程也是依靠教學(xué)素材展開(kāi)的。但目前，課程資源缺乏是新課程實(shí)施的最大障礙。一方面是有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入課程資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)到;另一方面是教師和學(xué)生不知道如何開(kāi)發(fā)和利用所需要的課程資源。課程資源成了制約新課程實(shí)施的一個(gè)瓶頸因素。為了適應(yīng)新課程改革的需要，迫切要求教師強(qiáng)化課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，提升對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、整合、利用的技能。

一、開(kāi)發(fā)課程資源的新視角——社會(huì)熱點(diǎn)切入教學(xué)

重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)往往是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”，其中的信息，是學(xué)生得到能動(dòng)發(fā)展的課程資源。在課程的實(shí)施中，教師可將重大時(shí)政或社會(huì)熱點(diǎn)作為科學(xué)探究材料，挖掘其中的科學(xué)知識(shí)、方法和原理，促使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)展知識(shí)。

案例:運(yùn)動(dòng)和力一課，我利用多媒體演示奧運(yùn)會(huì)上劉翔在110米欄決賽時(shí)的場(chǎng)景作為本節(jié)課的引入，使學(xué)生看得熱血沸騰，本節(jié)課也在熱烈的氣氛中進(jìn)行。但這僅僅是社會(huì)熱點(diǎn)簡(jiǎn)單的運(yùn)用于教學(xué)，更深層的“熱點(diǎn)探究”關(guān)注著自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展等社會(huì)生活的各個(gè)方面，它的教育價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中得以顯現(xiàn)。

又如《直視“禽流感”》《H1N1》等專題，可學(xué)習(xí)傳染病的流行、預(yù)防和免疫等知識(shí);《走近“轉(zhuǎn)基因食品”》《談?wù)劇翱寺　薄返葘ｎ}，涉及遺傳和變異等知識(shí)，還可從中了解到克隆和轉(zhuǎn)基因食品的利弊，意識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度，觀察事物、分析問(wèn)題，生成對(duì)知識(shí)的理解和情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)生對(duì)諸如“神舟五號(hào)”“磁懸浮高速列車”“基因組測(cè)序”等社會(huì)熱點(diǎn)有所耳聞，但不知其所以然，學(xué)生傾入困惑、熱情、欣喜等情感正是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。熱點(diǎn)探究需借助網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)或社會(huì)熱點(diǎn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求促使學(xué)生查詢、檢索、獲取信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及信息素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自然現(xiàn)象展開(kāi)的一場(chǎng)對(duì)話，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維和行為方式解決遇到的問(wèn)題，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)真正成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、開(kāi)發(fā)課程資源的新天地——古詩(shī)詞滲透教學(xué)

新課程將會(huì)越來(lái)越多地涉及跨學(xué)科綜合問(wèn)題，要求學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)同時(shí)，還要突破單一學(xué)科的知識(shí)能力的限制。因此，在新課程教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)科之間滲透與綜合。

案例:運(yùn)動(dòng)和能的形式一課，我以古詩(shī)《楓橋夜泊》作為習(xí)題背景，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)所提及的運(yùn)動(dòng)形式。學(xué)生的興趣高漲，找出了其中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、聲運(yùn)動(dòng)和生命運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式。培養(yǎng)了學(xué)生在新的情境下遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，而且學(xué)課滲透效果相當(dāng)好。學(xué)生還感悟到詩(shī)句是通過(guò)描寫(xiě)多種運(yùn)動(dòng)來(lái)營(yíng)造意境引人入勝，古詩(shī)賞析水平和寫(xiě)作技能得以提高。

又如在講二氧化碳的工業(yè)制法時(shí)，學(xué)生對(duì)于高溫煅燒石灰石來(lái)制取二氧化碳和氧化鈣(CaCO3高溫CaO+CO2↑)沒(méi)有任何體驗(yàn)。我引用了明·于謙的《石灰吟》:千錘萬(wàn)鑿出深山， 烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，分析出:“千錘萬(wàn)鑿出深山”，指開(kāi)采石灰石的辛苦;“烈火焚燒”指高溫煅燒;“留清白”指反應(yīng)生成氧化鈣。學(xué)生不但理解了化學(xué)反應(yīng)，而且體會(huì)到作者以石灰自喻，不怕?tīng)奚蛨?jiān)守高潔情操的決心。其教育效果遠(yuǎn)非機(jī)械識(shí)記所能達(dá)到。

再如“月相”一課，引入宋·蘇軾的《水調(diào)歌頭》:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。取材既有詩(shī)情畫(huà)意，又倡導(dǎo)了人文精神。使學(xué)生對(duì)月相的變化生成一種特殊的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)更具人文色彩，學(xué)生感受尤其深刻。

三、開(kāi)發(fā)課程資源的新視野——影視作品進(jìn)入教學(xué)

影視作品具有獨(dú)特的視聽(tīng)效果，表現(xiàn)力和感染性強(qiáng)，是現(xiàn)代媒體的寵兒。當(dāng)代青少年正在從讀寫(xiě)時(shí)代進(jìn)入視聽(tīng)時(shí)代，鋪天蓋地而來(lái)的電影、音像產(chǎn)品對(duì)他們的影響不容忽視?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)的支持，影視作品進(jìn)入教學(xué)，使學(xué)生走出了教材和校內(nèi)資源的狹隘視野，教學(xué)時(shí)空的得以拓展。而且，課程內(nèi)容更為生動(dòng)形象，對(duì)新課程教學(xué)有著獨(dú)特的作用。

案例:在運(yùn)動(dòng)和能的形式一課，我剪切了美國(guó)攻打伊拉克時(shí)的一個(gè)片段做成PowerPoint課件。影片中導(dǎo)彈手與坦克進(jìn)行激烈的對(duì)抗，爆炸場(chǎng)面極富震撼力。學(xué)生對(duì)動(dòng)能和化學(xué)能有了感性認(rèn)識(shí)后，進(jìn)而提出問(wèn)題:導(dǎo)彈為什么有這么大的威力?再組織學(xué)生討論就顯得水到渠成。

又如講到“碳”時(shí)，從教學(xué)網(wǎng)站下載視頻材料，來(lái)介紹石墨與金剛石都是碳的單質(zhì)、鉆石之王——庫(kù)利南等內(nèi)容，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)?？茖W(xué)教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境的支持，影視作品或多媒體素材可以展示學(xué)生難以見(jiàn)到的情景或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，如航天實(shí)況錄像、物理過(guò)程細(xì)節(jié)等。學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)多種感官參與課程教學(xué)活動(dòng)，在欣賞討論中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。

四、開(kāi)發(fā)課程資源的新亮點(diǎn)——小道具走進(jìn)課堂

當(dāng)我們搜腸刮肚地尋找課程資源而勞神費(fèi)力，感嘆難為無(wú)米之炊時(shí)?！皦?mèng)里尋她千百度，哪人卻在平常處”。一瓶雪碧，一個(gè)玩具，一支鉛筆，也許就是我們急需的課程資源，也許就是開(kāi)啟學(xué)生思維的一把“金鑰匙”。利用這些小道具可以架設(shè)起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)“教育即生活”的新課程理念。

案例:研究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究?jī)?nèi)容——如何鑒別雪碧飲料中冒出的氣泡是二氧化碳。學(xué)生提出了多種實(shí)驗(yàn)方案:1.產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，觀察是否變渾濁;2.產(chǎn)生的氣體通入紫色的石蕊試液，觀察是否變紅;3.將點(diǎn)燃的火柴放在瓶口，觀察是否馬上熄滅;4.看包裝說(shuō)明——雪碧是碳酸飲料，而碳酸不穩(wěn)定易分解成水和二氧化碳。然后，小組自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放的、自由的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，得益于創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)小道具的潛在價(jià)值。

又如:運(yùn)動(dòng)和能的形式一課，設(shè)計(jì)了探究?jī)?nèi)容——有些小玩具不耗電，為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?學(xué)生觀察小玩具的內(nèi)部構(gòu)造后發(fā)現(xiàn):上緊發(fā)條后，發(fā)生彈性形變貯存了勢(shì)能，因而驅(qū)動(dòng)玩具運(yùn)動(dòng)。通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)是真實(shí)和具體的，在綜合運(yùn)用中體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的價(jià)值與探究樂(lè)趣，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到真正提高。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程的實(shí)施使教師角色發(fā)生很大的變化，由教材或教參忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。教師決定了課程的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用程度以及課程資源的效益。新課程下的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到參與課程開(kāi)發(fā)的意義，不僅要主動(dòng)地和創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用課程資源，走出教材和校內(nèi)資源的狹隘視野，還要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn):

1.《科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

2.羅星凱編譯.《科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教指南》

作者單位:浙江省臺(tái)州市溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學(xué)