摘 要:根據(jù)兒童的生理和心理的特點(diǎn)，以及兒童對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)趦和瘯ㄋ囆g(shù)啟蒙教學(xué)中，應(yīng)遵循這一教學(xué)原則，即“尊重個(gè)性、張揚(yáng)天性”，使兒童樂(lè)學(xué)、適合學(xué)，且學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 書法 啟蒙教學(xué)

書法是我國(guó)的國(guó)粹。在華夏五千年文明的發(fā)展過(guò)程中，漢字的書寫逐漸升華為一門藝術(shù)，這在世界各種文字的發(fā)展史上不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。漢字由點(diǎn)和線組合而成，具有高度抽象化的特質(zhì)。而“點(diǎn)”是線的濃縮，“線”亦是點(diǎn)的延長(zhǎng)，因而中國(guó)的書法藝術(shù)，又被稱作線條的藝術(shù)。這簡(jiǎn)單而抽象的線條如何會(huì)有如此大的藝術(shù)魅力呢?毛筆的使用是首要因素。隨著遣毫之時(shí)的提、按、頓、挫、疾、徐、迅、緩，產(chǎn)生出極盡變化的線條造型，分割出大小兼存的塊面，營(yíng)造出別有洞天的藝術(shù)世界。漢字的書寫載體歷經(jīng)甲骨金石、簡(jiǎn)牘縑帛等多種變遷，韌性強(qiáng)、質(zhì)柔軟的安徽宣州紙最終成為理想的書寫載體，筆墨揮灑其上，交融滲化、黑白濃淡之間情趣并出。

書法是文化的體現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)書法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免有些枯燥。因此，興趣便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。二千多年前的大教育家孔子曾精辟地指出:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的作用。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”;美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”;我國(guó)教育學(xué)家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)”。摘自《歷史教育學(xué)》這就是說(shuō)，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)科目或所從事的活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，積極性就會(huì)高漲，效果也會(huì)很好。

筆者通過(guò)一些實(shí)踐和摸索，歸納出一套行之有效的兒童書法啟蒙教學(xué)方法:

一、小學(xué)書法教學(xué)要尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，書體選擇要靈活

怎樣讓孩子練好書法呢?中國(guó)書協(xié)會(huì)員、書法教育碩士研究生郭列平如是說(shuō):目前少兒學(xué)書法絕大部分從楷書入手。有的教者甚至對(duì)少兒寫的字苛求到一筆一畫幾公分長(zhǎng)幾公分短。這顯然不符合兒童天真爛漫的個(gè)性。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，富有書法教育經(jīng)驗(yàn)的郭列平的建議是:初學(xué)書法尤其是少兒學(xué)書不妨從隸書入手，效果可能會(huì)更好。隸書是理想的啟蒙書體。由于隸書筆畫比較簡(jiǎn)單，只要掌握幾種基本筆畫就可以習(xí)字了，不像楷書筆畫那樣程序復(fù)雜，需花大氣力才能把握。同時(shí)，隸書筆法也較楷書寬松自由，隸書以神韻為主，這對(duì)于天性活潑的少年兒童來(lái)說(shuō)，不僅易于接受和消化，而且還能增加學(xué)習(xí)書法的好奇心。加之，隸書點(diǎn)畫允許有長(zhǎng)短卻不會(huì)損害字體結(jié)構(gòu)，只要用筆能注意到挑劃平穩(wěn)，留意提按使轉(zhuǎn)，便能初見成效，宜于初學(xué)者臨摹。同時(shí)，寫隸書與寫楷書是同樣的要領(lǐng)，少兒有了隸書的基礎(chǔ)，再涉獵楷書、行書就顯得輕松自如了。確實(shí)，初學(xué)者特別是少兒能夠在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)基本掌握隸書的規(guī)律和書寫特點(diǎn)，及時(shí)看到自己的進(jìn)步和提高，而不像學(xué)楷書那樣需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能奏效，這樣他們對(duì)學(xué)書容易產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)信心。加之隸書實(shí)用性強(qiáng)，很容易邊學(xué)邊用，本人對(duì)書法班多名少兒進(jìn)行一些書法教育嘗試，讓部分少兒從楷書入手，另一部分少兒從隸書人手。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)楷書的兒童盡管選擇了較好的碑帖范本，但終因楷書結(jié)構(gòu)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，而覺得楷書實(shí)在有難度，興趣逐漸減少，進(jìn)展較慢;而學(xué)隸書后的少兒，憑借幼稚的天性，興趣較濃，在較短的時(shí)間內(nèi)就能基本掌握隸書的基本筆法和規(guī)律，并能作一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，很明顯要比學(xué)楷書的進(jìn)步快。實(shí)踐出真知:隸書的啟蒙功能由此可見一斑。對(duì)少兒來(lái)說(shuō)，典雅秀逸的《曹全碑》與雄健稚拙的《張遷碑》等最宜作初學(xué)臨習(xí)范本。

二、小學(xué)書法教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，執(zhí)筆方法可變通

蘇軾《論書》說(shuō)“執(zhí)筆無(wú)定法，要使虛而寬”，這句話道出了執(zhí)筆的真諦。執(zhí)筆本不復(fù)雜深?yuàn)W，與使用筷子道理相似。使用筷子是為了把飯菜夾到嘴里，執(zhí)筆是為了有利于寫字。一桌人圍在一起吃飯，“執(zhí)筷”的方法不盡相同，但都夾得利落，自古以來(lái)也未見論“執(zhí)筷”的專著，而論“執(zhí)筆”卻連篇累牘。如論執(zhí)筆的手指數(shù)目，則有“大指中指夾管”、“大、二、三指搦管，四、五指不用”、“以四指齊排管上”、“五指齊力”之說(shuō)。論執(zhí)筆深淺，則有“撮管于指尖”、“置筆當(dāng)指節(jié)彎處”之論。論執(zhí)筆虛實(shí)，則有“執(zhí)之欲緊”;“死指活腕”、“指實(shí)掌虛”之言。論布指疏密，則有“布指欲其疏”、“食指中指名指層累而下，指背圓密”之爭(zhēng)。論執(zhí)筆高下，則有“真書去筆頭一寸二分，行草去筆頭二寸一分”、“真一、行二、草三”、“真書去毫端二寸，行三寸，草四寸”之辯。古人執(zhí)筆如此各呈其姿，當(dāng)代書家執(zhí)筆亦各盡其態(tài):有深有淺，有緊有松，有高有低，何嘗一律?所以我認(rèn)為執(zhí)筆的確“無(wú)定法”。幼兒的手指骨骼發(fā)育尚不全，而且他們的小肌肉運(yùn)動(dòng)能力差，不適合做一些精細(xì)的小動(dòng)作。而傳統(tǒng)的五指執(zhí)筆法，對(duì)按、押、鉤、格、抵提出了具體而精確的要求，對(duì)筷子尚抓不穩(wěn)的孩子來(lái)說(shuō)，掌握正確的執(zhí)筆方法無(wú)易于讓八個(gè)月的孩子學(xué)走路。筆者認(rèn)為，對(duì)于兒童書寫的握筆方法和姿勢(shì)，不能刻意苛求，一切以自然為上。當(dāng)然，說(shuō)“執(zhí)筆無(wú)定法”，并不是說(shuō)想怎樣執(zhí)筆就怎樣執(zhí)筆。依我看，像運(yùn)動(dòng)員攥標(biāo)槍那樣執(zhí)筆恐怕會(huì)影響筆的使轉(zhuǎn);如果像拿火炬那樣，再虎口向下“作書”也不利于揮灑。我以為這“無(wú)定法”之中還應(yīng)“有法”。既然造物賦予我們的是五指，還是五指都用上為好。執(zhí)筆總要順應(yīng)生理機(jī)能，要舒適、自然、靈活、寬松，不要拘攣、生硬、板滯、僵化。這大約就是所謂“要使虛而寬”吧!

三、小學(xué)書法教學(xué)要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)手段要多樣

1.半扶半放教運(yùn)筆

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，書寫的最大難度是不會(huì)調(diào)控墨水，不會(huì)把握字形，不會(huì)中鋒運(yùn)筆。解決這些難點(diǎn)的最好辦法，便是老師半扶半放進(jìn)行教字。不會(huì)蘸墨水，教師給予示范、幫助。字形把握不準(zhǔn)，教師可采用勾線、影摹等方法進(jìn)行教學(xué)。至于中鋒運(yùn)筆，教師不僅要演示給學(xué)生看，而且在兒童運(yùn)筆中，可手把手點(diǎn)拔其運(yùn)筆方向，一般情況下兒童能較快地掌握行筆的中鋒。在扶中，老師把著學(xué)生的手，讓他知道何處用力，何處加疾，何如使轉(zhuǎn)，何處停頓，并用肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在有節(jié)奏的律動(dòng)中，迅速領(lǐng)悟運(yùn)筆之奧妙。在放中，教師大膽讓學(xué)生自行運(yùn)筆，任稚嫩的小手執(zhí)一桿毛筆在宣紙上磕磕碰碰，蹣跚而行，筆過(guò)處，一道道深深淺淺、濃濃淡淡，虛虛實(shí)實(shí)的墨痕天趣自成。

2.游戲?yàn)橹?，技法淡?/p>

游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念，技能的方法是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

把兒童的書法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲的方法，是兒童最樂(lè)于接受的教學(xué)模式。如邊玩邊講邊畫的方式:畫太陽(yáng)(曲線訓(xùn)練)、畫高樓(直線訓(xùn)線)、畫小草(折線訓(xùn)練)、畫雨點(diǎn)(提按訓(xùn)練)、畫個(gè)小朋友在玩(線的組合訓(xùn)練)。讓高難度的中鋒線和復(fù)雜多變的線形在意象生動(dòng)的描繪中得到訓(xùn)練，兒童不會(huì)覺得枯燥，而是越練越想練，線條越練越肯定，越練越扎實(shí)。

3.激趣為上，重視鼓勵(lì)

興趣是最好的老師，有了興趣你想讓他不寫都難，在兒童書法教學(xué)中，對(duì)孩子的鼓勵(lì)要隨時(shí)隨地進(jìn)行，肯定得越多越好;至于批評(píng)和指責(zé)，那是堅(jiān)決不能有的。要努力保護(hù)好幼兒的自尊心和自信心，使他們覺得自己真棒、真行!表?yè)P(yáng)的方法是多樣的，一句好話，一朵紅花，一顆五星，一個(gè)紅圈，一件小禮物，都會(huì)激起兒童百倍的興趣和信心。

4.家長(zhǎng)參與，親子同樂(lè)

家長(zhǎng)作為小學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)者，撫養(yǎng)者和教育者，讓他們共同參與到這種近似涂鴉的創(chuàng)作中來(lái)，不但會(huì)使孩子學(xué)有伙伴，而且讓家長(zhǎng)更懂得自己的孩子，理解孩子的一切行為。有孩子說(shuō):我最開心爸爸、媽媽和我一起學(xué)書法，媽媽寫得不如我好。而許多家長(zhǎng)認(rèn)為與孩子同學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子驕人的天賦，在孩子身上可以學(xué)到許多東西。

5.及時(shí)展出，提高審美

把孩子們信手涂鴉的作品配以或古雅或現(xiàn)代的裝飾，使其具有藝術(shù)的視覺沖擊力，讓老師、家長(zhǎng)、孩子們共享成功的喜悅，孩子肯定會(huì)在自己的作品前駐足半天不肯離去。這樣多次的展覽與更換作品，孩子們會(huì)逐漸擁有一雙洞悉藝術(shù)真諦的眼睛，他們對(duì)線條墨色的空間構(gòu)成所表達(dá)出來(lái)的無(wú)窮意象給予自己獨(dú)特的理解，并在下一次的創(chuàng)作中從無(wú)意走向有意。

四、小學(xué)書法教學(xué)要相信兒童的創(chuàng)造能力，充分開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能

兒童創(chuàng)造性發(fā)展，是人的一生創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，也是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)期。所以在書法藝術(shù)啟蒙教學(xué)中，要有的放矢開展各種探究活動(dòng)，使兒童的好奇心、創(chuàng)造性想象和積極情緒得到最充分發(fā)揮。

如對(duì)于作品的神韻處理，兒童的欣賞能力和欣賞標(biāo)準(zhǔn)與大人相差甚遠(yuǎn)。但兒童有超人的創(chuàng)作和模仿能力。對(duì)于一張白紙的他們，給予他們?cè)鯓拥囊龑?dǎo)，便會(huì)收到怎樣的效果。甚至于，他們?nèi)珣{感性的涂抹，會(huì)產(chǎn)生匪夷所思的效果，這效果也許是許多書家追求一生渴望達(dá)到的境界。孩子的書寫最忌諱的便是用種種理性的程式化的東西去約束他。在書寫中，盡量讓孩子放開寫，寫出自信果斷的氣勢(shì)來(lái)，他們的筆下才會(huì)有閃光的東西。在書寫者中，有兩種人最能表現(xiàn)自己的性情和思想，一種為曾經(jīng)滄海、藝高膽大、追求自然、返璞歸真的老人，他們大多為名噪一時(shí)的大藝術(shù)家，他們的筆是用來(lái)抒情的，只為悅己，而非怡人，但常常是因?yàn)樗麄兊墓P下能流露真、善、美，所以他們的書品便超然居上而能得到眾多欣賞者。一類便是涉世未深的孩童，他們猶如頑石白玉，未經(jīng)雕琢，顯示的是純天然的形態(tài)和原始的光華，但正因?yàn)槲唇?jīng)修飾，他們更顯得與眾不同，不落俗套。筆者認(rèn)為，在天真爛漫的孩童時(shí)代，在無(wú)拘無(wú)束的幼兒階段，對(duì)孩子進(jìn)行書法藝術(shù)的教育，進(jìn)行這種視無(wú)法為法、書寫性情、意趣的書法教育，可能會(huì)出現(xiàn)大批類似畢加索，凡·高、馬蒂斯等大師級(jí)風(fēng)格與品味的作品。

總之，對(duì)于兒童的書法教學(xué)，要尊重兒童個(gè)性，張揚(yáng)兒童天性;要有扶也有放，宜大不宜小，宜古不宜今;要充分激發(fā)他們對(duì)書法的興趣，要積極挖掘他們對(duì)書法的靈感。我想，只要引導(dǎo)得當(dāng)，這種啟蒙教學(xué)是富有探索的，充滿快樂(lè)的，又是富有美感的，是屬于藝術(shù)的，學(xué)生從中所受到的線條錘煉定會(huì)給他們以后的學(xué)書道路打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位:深圳市石巖公學(xué)書畫院