在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。一般的說，學(xué)生掌握詞匯的多少，是衡量其英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。著名的語言學(xué)家Wilkins:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有多么重要的地位。

在目前的教學(xué)實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預(yù)期，學(xué)生對單詞掌握情況和運用程度不盡如人意。問題一:效率低下。學(xué)生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)費事費力，卻鮮見成效。問題二:學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師在準(zhǔn)備教案時面面俱到，生怕遺漏了什么，有的教師成了詞典的傳播者，羅列了某個詞的諸多用法，一一道來，滴水不漏，詞匯學(xué)習(xí)過程成了單純的知識傳授過程，結(jié)果是學(xué)生的主體意識受到了抑制，詞匯學(xué)習(xí)也成了英語教學(xué)的一個瓶頸。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

一、抓好語音，強調(diào)誦讀

英語單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。因此一開始我們就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。

二、在真實的語境中展開詞匯教學(xué)

語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，具體。英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。在過去傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，有些教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，了無興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導(dǎo)在真實的語境中展開詞匯。因此學(xué)習(xí)詞匯，要在語境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義。

三、傳授方法，事半功倍

好的學(xué)習(xí)方法會事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實到課外的英語學(xué)習(xí)中去。

學(xué)無定法，上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，在教學(xué)實踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學(xué)習(xí)成績。

四、及時復(fù)習(xí)，克服遺忘

我們都知道記憶的東西經(jīng)常要遺忘。曾經(jīng)記過的單詞如果沒有反復(fù)出現(xiàn)的話，并不能真正為你所用。在閱讀英語文章時我們都有這樣的經(jīng)歷，比如說很多單詞似曾相識，但就記不起它的意思。心理學(xué)家把記憶分為:短暫記憶和永久記憶。短暫記憶只有在進(jìn)行不斷地加工整理的基礎(chǔ)上才能變成永久記憶，我們剛剛提到的這個情況就是短暫記憶的典型例子。新世紀(jì)英語教材的詞匯總量非常大，平均每一個Unit包括additional reading有大約50個左右單詞短語。這么大的詞匯量如果不是滾動出現(xiàn)的話，學(xué)生難免是背了又忘，忘了又背，難以形成詞匯的積累。因此我們在每堂課正課之前預(yù)留出5分鐘作為word revision，目的就是對以往的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，如此這樣對所學(xué)詞匯進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)、檢測，使學(xué)生不斷對以往所學(xué)詞語加深鞏固，曾經(jīng)短暫記憶過的詞成為永久記憶并能真正為他所用，長此以往，學(xué)生的詞匯積累才能達(dá)到應(yīng)有的量。

總之在實踐教學(xué)中，只要教師在課堂上對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識，積極激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，就能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正熱愛詞匯學(xué)習(xí)、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓(xùn)練和提高打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位:河北省石家莊市正定縣職教中心