摘 要：文章探討了行動導(dǎo)向教學(xué)法對中等職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校機械基礎(chǔ)課程的特點，著重討論了在機械基礎(chǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以及教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的策略分析，力求探索提高機械基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果的新模式。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ) 行動導(dǎo)向教學(xué)模式 應(yīng)用策略

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)德國雙元制職教體系模式下，在我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域興起的一場教學(xué)方式的改革。它遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步向主動尋求解決問題的方法上轉(zhuǎn)變。主動參與、師生互動是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一大亮點?！稒C械基礎(chǔ)》是中職機械、機電類專業(yè)的一門集實踐能力、動手能力、分析能力、綜合解決問題能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者認(rèn)為，機械基礎(chǔ)課應(yīng)借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)手段，結(jié)合《機械基礎(chǔ)》的自身規(guī)律和特點，在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)模式，激活課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法對中等職業(yè)教育的導(dǎo)向作用

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)以實踐能力、動手能力為中心，在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類實用型人才。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教育模式的新型職業(yè)教育教學(xué)模式，其核心是把學(xué)習(xí)過程與實踐過程相統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)形式上由過去的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主；在教學(xué)實施上淡化知識的講解，以任務(wù)驅(qū)動等方式展開教學(xué)；在教學(xué)評價上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的實際應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)理念或教學(xué)思想，它實際上包括了大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。對機械、機電專業(yè)的學(xué)生來說，《機械基礎(chǔ)》知識點繁雜且面廣，深淺不一，普遍感到難學(xué)，于是產(chǎn)生畏懼心理。而恰到好處地運用行動導(dǎo)向教學(xué)法能讓這些天性熱情好動的青少年真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣。所以應(yīng)用任何一種具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法都應(yīng)注意以下兩方面：

1.注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生情緒

每節(jié)課開始，教師切不可因課堂時間和課堂容量的限制，而匆匆地且滄白無力地開始新課，應(yīng)從“輕松”“愉快”入手，調(diào)動學(xué)生“想聽”的渴望。導(dǎo)言的設(shè)計，方法多樣，有：演示解說，導(dǎo)入情境；巧設(shè)懸念，扣人心弦；切入熱點，引入課題。例如，在第一次緒論課上可以采用大腦風(fēng)暴法引領(lǐng)學(xué)生展開討論：自行車、電瓶車、摩托車、汽車、飛機、縫紉機、蒸汽機、電動機，再到數(shù)控機床、加工中心等的構(gòu)造、原理等等，學(xué)生暢所欲言，不管正確與否，只要敢于表達(dá)自己的觀點就行，這時課堂氣氛就會很熱烈，學(xué)生情緒就會很高漲。最后向?qū)W生介紹國內(nèi)外的一些科技動態(tài)、尖端技術(shù)成果以及我國在此領(lǐng)域內(nèi)已取得的成就和存在的差距，這樣做能使學(xué)生開闊視野，激發(fā)愛好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

2.積極創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與

（1）卡片展示法創(chuàng)設(shè)情境

卡片展示法的優(yōu)點是可以最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；也是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程。整個過程通常采用談話或討論的方式。例如，在學(xué)習(xí)齒輪失效一節(jié)時，教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在特定形狀的卡片上，用大頭針釘在展示板上。接著學(xué)生討論后把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個學(xué)生代表釘在展示板上。釘在展示板上的每張卡片的書寫應(yīng)該能使學(xué)生自己看清。師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并，進行系統(tǒng)處理，得出必要的結(jié)論。最后師生總結(jié)討論結(jié)果。

（2）模擬教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境

模擬教學(xué)法通常圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境和條件，通過實施周密的過程控制以達(dá)到一定的教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，可以根據(jù)教學(xué)實際需要自主地整合教學(xué)內(nèi)容，還可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)成果和技術(shù)手段，使課堂內(nèi)容多樣化、豐富化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，帶傳動一章，可以設(shè)計多個場景：車間機床故障現(xiàn)場（帶傳動失效分析）、技術(shù)科（帶傳動設(shè)計）、采購市場（正確購買帶輪及傳動帶）等。先將學(xué)生分成三大組，然后每大組再自行細(xì)分小組，分工完成任務(wù)。過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分析多種多樣的職業(yè)行為，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起思考和討論。在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤的或片面的認(rèn)識。

（3）項目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境

項目教學(xué)法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這能大大提高學(xué)生獨立工作的能力。按照項目教學(xué)法的要求，所有六個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成的，學(xué)生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地做出決定，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果。例如：在學(xué)完液壓傳動之后，教師可以為學(xué)生確定這樣一項任務(wù)：設(shè)計一套多缸順序?qū)Ｓ勉姶惨簤簜鲃酉到y(tǒng)。銑刀能做回轉(zhuǎn)運動，加工時工件被夾緊，工作臺的水平和垂直兩個方向的進給運動由液壓缸Ａ、Ｂ執(zhí)行。其動作順序為：缸Ａ水平快進—缸A水平工進—缸Ｂ垂直工進—缸Ｂ垂直快退—缸Ａ水平快退。全部工作由學(xué)生參與完成。由于這樣一套液壓系統(tǒng)有較強的實際應(yīng)用價值，因此同學(xué)們的興趣非常高漲。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用策略分析

1.應(yīng)正確把握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的針對性

不能只顧行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，而忽略了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的針對性?！稒C械基礎(chǔ)》課程的設(shè)計應(yīng)突出實用性，注重與其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地感受機械設(shè)計、加工、裝配、維修等情景和所需要的能力要求?？勺尣煌A(chǔ)的學(xué)生根據(jù)需求來選擇教學(xué)情境中的項目。最后實現(xiàn)“學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)完成項目”的轉(zhuǎn)變。機械基礎(chǔ)課程中的不少知識點都可由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成。只有這樣，學(xué)生的動手能力、溝通與協(xié)作能力才能得到有效鍛煉。

2.應(yīng)不斷完善行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價

體系

在教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的評價體系已不能適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)法，我們應(yīng)及時構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)中教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體制，這樣才能保證行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果。比如軸系零件一章，如采用現(xiàn)場教學(xué)法，學(xué)生能熟悉減速器的結(jié)構(gòu)及裝拆流程，但是為什么要這么設(shè)計？這樣的設(shè)計有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？有哪些方面需要進行改善？應(yīng)該如何改？諸如此類的問題，不是所有的學(xué)生都會進行思考的。教師要趁熱打鐵，在活動結(jié)束后及時地進行討論和總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)、效果等進行評價，采取適當(dāng)?shù)募顧C制，以提高活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.（6）.

［2］雷正光.德國雙元制模式及其可借鑒的經(jīng)驗［J］.外國教育資料.2000（1）.

［3］江熒，朱強.行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程及其示例［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2008（26）.

［4］姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2008.

［5］吳德民．行動導(dǎo)向教學(xué)模式的形成條件及本土化研究［J］．《石油教育》.2009.5期.

作者單位：江蘇省泰州高港中等專業(yè)學(xué)校