在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入新課極為重要。教師在一節(jié)開(kāi)始的時(shí)候精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的美好氣氛中，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。自己在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下新課導(dǎo)入的有效方法。

一、利用新課蘊(yùn)含的豐富情感導(dǎo)入

新課

教師上課時(shí)一開(kāi)始就用熾熱的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，講《春》時(shí)，教師一開(kāi)始便滿懷激情地說(shuō)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，萬(wàn)物復(fù)蘇，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)，無(wú)窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫春天。今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》中寫春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面寫春的？”這樣的開(kāi)頭語(yǔ)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛之中，學(xué)習(xí)情緒很高。非常容易讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課的氛圍中。要達(dá)到這樣的效果，就需要我們?cè)趥湔n時(shí)準(zhǔn)備引入的導(dǎo)入語(yǔ)，充分把語(yǔ)文的語(yǔ)言美、文字美、意境美挖掘出來(lái)，從而吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿興趣。

二、利用破解要學(xué)習(xí)的新課的標(biāo)題導(dǎo)入新課

標(biāo)題，即“文眼”。它多種多樣，豐富多彩。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來(lái)導(dǎo)入新課，那么對(duì)于學(xué)生了解課文的內(nèi)容大有益處。例如，《從百草園到三味書屋》的標(biāo)題很有特色，本人就這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“今天，我們學(xué)習(xí)的課文是《從百草園到味書屋》，這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容，那么在百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文?！苯忸}導(dǎo)入法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能拓展課文的背景材料，同時(shí)這種解題的方法也可以讓學(xué)生先來(lái)理解，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力或者是學(xué)生的思維的培養(yǎng)都有很大的好處，也能很好地讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、利用和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的有趣故事導(dǎo)入新課

在傳授新課前，如果講述一個(gè)與課文有關(guān)的故事，就能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如，教《從三到萬(wàn)》一課，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)人語(yǔ)：“今天，我為同學(xué)們講一個(gè)‘妄人學(xué)字’的故事：從前，有一個(gè)富人，家里很有錢，但幾代人都不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，他就高薪聘請(qǐng)一位先生教兒子認(rèn)字。先生一開(kāi)始教這個(gè)人描紅，寫一畫，說(shuō)：這是‘一’字；寫兩畫，說(shuō)：這是‘二’字；寫三畫，說(shuō)：這是‘三’字。富人的兒子非常高興，就丟下筆跑回家告訴父親：‘我學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)了!以后可以不再麻煩先生，浪費(fèi)錢財(cái)了，請(qǐng)辭退他吧!’富人也欣喜不已，就打發(fā)先生回去了。過(guò)了一段時(shí)間，富人準(zhǔn)備請(qǐng)姓萬(wàn)的朋友來(lái)飲酒，讓兒子寫一個(gè)請(qǐng)?zhí)?，可是很久還沒(méi)有寫好，富人就催兒子快些。他的兒子抱怨地說(shuō)：“天下這么多的姓，為什么這個(gè)人偏偏姓萬(wàn)？我從早晨寫到現(xiàn)在，才寫完了五百畫呀!”同學(xué)們?cè)诼?tīng)完故事笑過(guò)之余，想一想，從這個(gè)妄人的身上應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)呢？下面，我們就學(xué)習(xí)課文《從三到萬(wàn)》。學(xué)生對(duì)故事天生都有一種偏愛(ài)，而聽(tīng)完故事對(duì)故事的思考往往也有個(gè)人的理解，所以這種做法對(duì)學(xué)生的吸引力是最大的，在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

四、設(shè)置與新學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，就能使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。例如：教《孔乙己》時(shí)先提出問(wèn)題：“孔乙己真名叫什么？他為什么總穿著那件又臟又破的長(zhǎng)衫？”教《范進(jìn)中舉》時(shí)先提出問(wèn)題：“范進(jìn)考中了舉人為什么還會(huì)發(fā)瘋？”講《最后一課》時(shí)先提出問(wèn)題：“本文的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？文章為什么以‘最后一課’為題？”講《死海不死》時(shí)先提出問(wèn)題：“為什么叫‘死?！?？既然是‘死?！癁楹斡帧凰馈?？課文最后又說(shuō)：‘真的要死了’！這三個(gè)‘死’的含義相同嗎？”這些問(wèn)題的設(shè)置是非常重要的，它往往是課文的核心，對(duì)理解全文有著舉足輕重的作用，而這問(wèn)題也可以布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)效果也非常理想。

五、利用和要學(xué)習(xí)的新課文進(jìn)行類比的方法導(dǎo)入新課

類比導(dǎo)入法就是以前面所學(xué)過(guò)的與本課相類似的文章來(lái)導(dǎo)入新課。它有三種情況：

1．由文體相同的課文導(dǎo)入

例如：教《藤野先生》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“前面大家學(xué)過(guò)了朱德同志寫的《回憶我的母親》，這是一篇回憶錄，寫的是真人真事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫的回憶錄《藤野先生》，進(jìn)一步體會(huì)回憶錄的特點(diǎn)?！?/p>

2．由作者相同的課文導(dǎo)入

例如：教《書湖陰先生壁》時(shí)，可以先這樣說(shuō)：“以前大家學(xué)過(guò)了《傷仲永》一文，它的作者是臨川人王安石。他不僅散文寫得好，是‘唐宋八大家’之一，而且詩(shī)歌也寫得不錯(cuò)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)王安石的詩(shī)歌《書湖陰先生壁》?！?/p>

3．由主題相同的課文導(dǎo)入

例如：講《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以這樣講述：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了魯迅的《孔乙己》，由孔乙己的悲慘遭遇可以看出他是封建科舉制度的犧牲品，他從精神到肉體都是被封建科舉制度吞噬的。孔乙己的悲劇充分揭露了封建科舉摧殘人才的罪惡。這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《范進(jìn)中舉》也刻畫了一個(gè)熱衷科舉的范進(jìn)，雖然他的命運(yùn)和孔乙己有所不同，但從他身上我們?nèi)匀豢梢钥吹椒饨婆e制度的罪惡，封建社會(huì)的黑暗?！?/p>

類比導(dǎo)入法本身作為一種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，學(xué)生可以從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)兩篇文章作以理解，從而對(duì)新知會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，對(duì)學(xué)生深層次地理解課文有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)這種方法對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有所啟迪。

作者單位：江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校