摘 要：新課程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，作為新課程實(shí)施者的教師，如何把它落實(shí)到教學(xué)中，文中就以如何設(shè)計(jì)好探究課教學(xué)過程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景猜想與假設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：改變傳統(tǒng)教學(xué)僅以知識(shí)技能為目標(biāo)，突出提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，改變強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注開放式的科技與人文社會(huì)背景。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)：注重全體學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生從知識(shí)傳遞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。物理教材的探究課，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。上好此課很關(guān)鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實(shí)例來談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行探究課的物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

一、老師要確定好問題情境

問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。這一步驟對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、問題解決技能和態(tài)度均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教學(xué)者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會(huì)使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動(dòng)機(jī)；問題太難則使學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折，容易失去進(jìn)一步探究的信心。在問題呈現(xiàn)方式上可采用故事形式、電影形式呈現(xiàn)問題，引起學(xué)生思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生明確探究方向，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做有兩個(gè)好處：一個(gè)是提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣；二是可以讓學(xué)生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時(shí)學(xué)生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。教師讓學(xué)生利用手中的器材，根據(jù)上述問題進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜想與假設(shè)。本節(jié)中學(xué)生可提出：電流與滑動(dòng)變阻器移動(dòng)有關(guān)？電流與電源電壓有關(guān)嗎？電流與滑動(dòng)變阻器的阻值有關(guān)？電流與電路的總電阻有關(guān)？經(jīng)過梳理、討論讓學(xué)生歸納出電流與導(dǎo)體兩端的電壓，以及導(dǎo)體的電阻是有關(guān)的。到底有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證？在學(xué)生設(shè)計(jì)方案前，把控制變量法讓學(xué)生自學(xué)，這樣有利于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證假設(shè)

制訂方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)。開始教師一定要放手讓學(xué)生通過討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，制訂實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證前面的猜想與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學(xué)生討論：這里要測(cè)電流、電壓及改變電流，應(yīng)選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學(xué)生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系？

3.學(xué)生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關(guān)系？

4.學(xué)生六人一組，選擇討論過的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。

5.老師請(qǐng)有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（特別提醒：沒用滑動(dòng)變阻器的學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖有什么缺陷？）

我們學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，一般設(shè)計(jì)如圖1，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學(xué)生通過分析畫出圖2，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的成敗，直接影響這節(jié)課結(jié)論的正確得出。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生一定要做好充分準(zhǔn)備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數(shù)？教師要充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的故障，要能及時(shí)幫助學(xué)生分析、排除，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

五、正確分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

一要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。二是提醒學(xué)生如何去分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，還可讓學(xué)生作出U-I曲線，讓他們很直觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達(dá)出來。總結(jié)得出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流與這

段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

六、讓學(xué)生做好反饋與反思

在探究教學(xué)中反饋，要根據(jù)學(xué)生探究能力可以提出不同的要求。學(xué)生一方面要發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)探究過程進(jìn)行反思，自己的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、簡(jiǎn)捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪些改進(jìn)？

教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持

各教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)和自主學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級(jí)上冊(cè).江蘇省教育出版社.

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作者單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)