摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容，學生閱讀能力的高低對學生綜合語文素質有著直接的影響。為了適應新課程改革的要求，改善語文閱讀教學，教師應該提高對閱讀教學的重視，堅持以學生為主體，重點培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。采用靈活的教學方法，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 思考

高中語文《新課程標準》提出：“高中語文教學必須重點培養(yǎng)學生的理解、感受、評價以及欣賞的能力。在教學中逐步對學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力進行培養(yǎng)，提倡有創(chuàng)意和多角度的閱讀，通過學生進行閱讀反思以及閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維，提高閱讀的質量?！边@些都是圍繞閱讀教學而提出的。但是，在高中語文閱讀教學的實踐中，很多教師的教學仍舊停留在較低水平。如何改變高中語文閱讀教學中存在的這一問題，是廣大語文教師必須要解決的問題。在新課程改革的背景下，改善語文閱讀教學應該從以下幾個方面入手。

一、發(fā)揮學生的主體作用，引導學生廣泛參與

對閱讀教學進行改革，首先要讓學生真正地發(fā)揮其學習的主體作用。在進行閱讀教學時，教師應該改變傳統(tǒng)的教學形式，保持一種平等姿態(tài)和學生進行交流，在課堂上營造一種自由寬松的學習環(huán)境，給學生安排充足的閱讀時間，讓學生有時間能夠進行獨立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環(huán)境下，學生的心理會感到輕松愉快，可以促進學生積極進行思考，從而對文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學生的主體地位，學生才能在課堂閱讀教學中充分發(fā)揮其潛力，調動起學生的學習熱情。此外，教師在教學中必須重視學生的個性差異性。閱讀能力是學生個人語文知識水平和學習能力的綜合體現(xiàn)。由于學生在學習能力、文學修養(yǎng)、生活體驗、興趣愛好、知識水平等方面存在很大差異，他們對課文的理解程度會有很大的差異。在閱讀教學過程中，教師應該鼓勵每一位學生都積極主動地參與到教學活動中，結合所學的知識和生活經(jīng)驗，融入自己的情感，對文章進行解讀。在教學的過程中，組織學生對自己的理解進行相互的交流，幫助學生更好的對文章進行理解，提高學生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對學生的想象能力進行培養(yǎng)

在進行閱讀教學時，教師要引導學生對文章中人物形象仔細感悟，聯(lián)系他們的知識積累，對祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進行想象，讓學生從現(xiàn)實生活里尋找出類似的原型。加強學生形象感的培養(yǎng)，讓學生對人物形象進行比較，從而準確地把握人物的形象特征。教學中可以提出這樣的問題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對這些女子形象的描寫，對其眼神和形態(tài)是怎樣描寫的？應該怎樣描寫她們說話的樣子呢？引導學生有目標地進行想象，對學生的想象力進行培養(yǎng)。在進行詩歌閱讀教學時，也要對學生的想象力進行培養(yǎng)。在講授杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句時，教師可以引導學生聯(lián)想：秋天萬物凋零，在深秋季節(jié)，在北風的吹動下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫深秋景色的同時還描寫了奔騰的長江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無窮無盡的壯闊感受。通過對學生想象力的培養(yǎng)，可以極大地提高閱讀教學的效果，提高學生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習，培養(yǎng)學生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現(xiàn)形式。良好的思維能力可以使學生對課文的詞語、句子進行正確的理解。正確的分析詞語的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫作意圖，以及每個句子和詞語在文章中的作用。學生進行分析概括練習的過程同時也是學生進行判斷和理解的過程。通過分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點，可以幫助學生更好地對文章的寫作特點和所表達的情感進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力。高中學生每天都會學習到大量的書本知識，閱讀眾多的語言材料。學生只有對這些知識進行準確的概括和總結，才能真正地掌握這些閱讀過的材料，取得良好的閱讀效果。在學習《祝福》這一課時，教師可以提出問題：通過文章的描寫，說祥林嫂是沒有春天的女人的原因是什么？然后讓學生對文章進行仔細的閱讀，找出文中對祥林嫂進行描寫的相關文字進行概括。在學生進行概括總結時，指導學生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫，忽視其他的描寫。還要讓學生不能簡單地憑借自己的主觀判斷，必須認真地閱讀文章，抓住重點。不能只是看到現(xiàn)象的表面，要深入地分析。通過教師這樣的指導，可以幫助學生更好地對課文進行分析概括，保證學生思維的準確性，促進學生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調動起學生對閱讀學習的主動性，讓學生充分地發(fā)表個人見解，鼓勵學生大膽思考，真正地對閱讀教學進行改革，順應新課程改革的要求。

參考文獻：

［1］周珺紅.高中語文閱讀教學三部曲［J］.語文教學與研究.2010.（11）.

［2］蒲勇.高中語文閱讀教學探討［J］.讀與寫（教育教學刊）.2010.（02）.

作者單位：浙江省溫州市樂清市白象中學