摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教古詩(shī)文時(shí)，必須改變教法，指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下工夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩(shī)文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言、提高審美情趣的目的。既然如此，如何使朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中發(fā)揮作用呢？下面筆者依據(jù)新課標(biāo)談?wù)剛€(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 情景 時(shí)機(jī) 范讀 方式

知道“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的作者是文天祥，卻不知道它出自哪一首詩(shī)；知道《天問》的作者是屈原，卻不能背誦出其中的任意一兩句……在本校近期舉辦的“第十屆讀書節(jié)暨古詩(shī)文朗誦比賽”活動(dòng)中，此類現(xiàn)象比比皆是?，F(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文存在“速食化”傾向，應(yīng)引起我們廣大師生警惕。

今后，我們應(yīng)該怎樣開展古詩(shī)文教學(xué)才能掙脫功利化的枷鎖，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，更有實(shí)效，下面筆者依據(jù)新課標(biāo)談?wù)劰旁?shī)文的“朗讀”藝術(shù)。

一、善于營(yíng)造情境

現(xiàn)代中學(xué)生距離古詩(shī)文年代久遠(yuǎn)，不容易理解，因此要反復(fù)朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮想象，在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動(dòng)的畫面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入

境，往往比較單調(diào)和空泛。因此，可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營(yíng)造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營(yíng)造朗讀情境，要做到境與情的和諧，才能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解、體會(huì)文本的情感。如在上《桃花源記》時(shí)，配一曲古箏樂，帶著郊游時(shí)欣賞美景的享受心情，貼近桃花源人驚訝嘆惋的脈搏，動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)生聽了有置身其中的美妙感覺。

二、善于把握時(shí)機(jī)

閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動(dòng)方式交錯(cuò)運(yùn)用的，什么時(shí)候采用朗讀的方式，采用哪一種朗讀方法才能取得好效果？這是值得斟酌的。為檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解其對(duì)文本的熟悉程度，可在講析前指名學(xué)生朗讀；為激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對(duì)文本的識(shí)記，可在講解后組織反復(fù)齊聲朗讀……朗讀時(shí)機(jī)的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進(jìn)入文本預(yù)熱，要求將字句讀通，音節(jié)讀準(zhǔn)；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀，是為積淀內(nèi)化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。

三、善于運(yùn)用范讀

范讀是古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中不可或缺的重要方法。專家范讀、教師范讀、學(xué)生范讀是閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的常見方式。范讀具有很強(qiáng)的榜樣效應(yīng)。專家范讀，主要是借助音頻、視頻媒介來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性、朗誦技巧的專業(yè)性等方面，無疑具備普通教師和學(xué)生較難企及的規(guī)范，是可供教師與學(xué)生臨摹、借鑒和研討、探究的標(biāo)本。課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用專家范讀，有助于營(yíng)造藝術(shù)美的氛圍。教師范讀，是教師本人在課堂上的示范朗讀，可能在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性、朗讀技巧的專業(yè)性上會(huì)遜色于專家朗讀，但由于真實(shí)的在場(chǎng)性，只要教師能以飽滿的感情和專注的態(tài)度朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發(fā)起學(xué)生熱愛古詩(shī)文的興趣。

四、善于變換方式

在閱讀鑒賞的課堂教學(xué)中，如果采用單一的朗讀方式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。教師要善于靈活變換多種朗讀方式。選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到古詩(shī)文的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，采用領(lǐng)讀、接龍讀、分組讀、配樂讀、分角色讀、男女生讀等。比方說長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解；而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等，可采用個(gè)別讀或齊讀的方式，更有利于體悟作品的情感。

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，只有以多讀、熟讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高古詩(shī)文閱讀能力。學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵是練，教學(xué)古詩(shī)文要朗讀也是練，而且是重要的練的觀念。不僅教師的講要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的練也要以朗讀為基礎(chǔ)。因此一定要把朗讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞意、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中，發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中的作用，要改變那種講完課文后才要求朗讀的做法。教學(xué)古詩(shī)文，必須讓學(xué)生多讀多背誦。每篇古詩(shī)文都要反復(fù)朗讀，通過多種方式朗讀，達(dá)到熟讀成誦。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，古詩(shī)文的閱讀能力就自然會(huì)得到提高。

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作者單位：南京市江寧區(qū)江寧初級(jí)中學(xué)