摘 要：學(xué)生提問，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。學(xué)生提問的數(shù)量及提問的質(zhì)量也直接影響了創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的成敗。本文就農(nóng)村中學(xué)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀及其對策談?wù)剮c可行性做法。

關(guān)鍵詞：提問能力 現(xiàn)狀 對策

本人在農(nóng)村中學(xué)教語文，以前在我的課堂上，很少有學(xué)生向老師提問：他們要么不愿提問，要么不敢提問，長此以往，自然無法培養(yǎng)起提問的習(xí)慣和能力，因此也不會提問。然而，學(xué)問、學(xué)問，要會學(xué)，更要學(xué)會問。學(xué)生提問，必須通過生活、實踐及學(xué)習(xí)中獲得的感性認識與學(xué)生已有的知識、能力產(chǎn)生激勵碰撞后產(chǎn)生的，學(xué)生提問，說明學(xué)生已經(jīng)進行了一番思考，而學(xué)生提問的目的是為了探索一個新的、未知的領(lǐng)域，這對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。學(xué)生提問的數(shù)量及提問的質(zhì)量也直接影響了創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的成敗。提出問題的能力，實際上也是我們現(xiàn)代人

所必備的，因為不斷地提出問題，進而不斷地解決問題，這永遠的探求精神才讓人類不斷向前。

一、學(xué)生提問的現(xiàn)狀

1．不敢問

像我們學(xué)校，每個班的人數(shù)達到50人左右，教師為了管理好學(xué)生，萬不得已只能采取一些高壓措施，學(xué)生怕老師幾乎認為是教育的成功。學(xué)生怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃被老師拒絕回答；怕所提的問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大被老師和同學(xué)認為太淺??；怕提出的問題詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)嘲笑；怕提出的問題超出教學(xué)要求或老師一時難以回答，造成尷尬。學(xué)生根本就不敢問。

2．不愿問

課堂上，無論學(xué)生接受知識、掌握的快慢程度如何，教學(xué)過程中總會遇上這樣或那樣的問題。但是，老師是教案的忠實奴仆，從來就是按照既定的教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)，很少有學(xué)生提問的時間留給學(xué)生，所以即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也不能馬上提出來，想等下課問老師，一則受時間限制，二則要進老師的辦公室，太困難了。學(xué)生根本就沒機會問，也不愿問了。長此以往，也就沒有問題了。

3．不會問

日常教學(xué)實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中，經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛提問的情況占的比例很小，而沒有疑問和從不主動提問的主動提問卻占大多數(shù)。學(xué)生質(zhì)疑和提問的基礎(chǔ)較差。學(xué)生從小學(xué)開始，甚至從幼兒園開始，一直習(xí)慣于回答教師事先設(shè)計好的各種問題，大多數(shù)學(xué)生根本沒想過或聽說過學(xué)生可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向教師提出問題，除非碰到不會做的習(xí)題才膽戰(zhàn)心驚地去問教師。而教師呢，只注意啟發(fā)學(xué)生答問能力，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。同樣，家長也只關(guān)心在學(xué)校里，老師有沒有提問自己的孩子，而很少關(guān)心孩子今天有沒有問題問老師。由于缺乏培養(yǎng)，學(xué)生根本不知道如何提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.消除心理顧慮，讓學(xué)生敢問

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已具有一定的獨立思考能力、思維能力以及語言表達能力，但在提問的方法和技巧上還不成熟，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。為了解決這三個問題，我首先幫助學(xué)生練膽量，使每個學(xué)生都“敢說”。同時，采用循序漸進的方法，開始讓學(xué)生以小組為單位，交流所提問題。學(xué)生間相互熟悉，壓力小，在小組中都能說，都能提出一些問題。然后提倡小組互助，小組成員在交流中選擇一個問題，梳理清楚之后，推薦一名膽小的同學(xué)在全班交流。經(jīng)過小組的充分準備，膽小的同學(xué)基本上能原封不動地加以復(fù)述。這兩種形式的訓(xùn)練次數(shù)多了，學(xué)生膽量一點點大起來后，最后過渡到全班自由提問的階段。膽子有了，還得有自信心。因此，在教學(xué)活動中，我努力創(chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，學(xué)生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。我尊重每一個提問，認真回答每一個提問，恰當?shù)卦u價每一個提問，只有這樣，才能真正地鼓勵提問。只要學(xué)生能夠提出問題，不論切題與否，不論質(zhì)量高低，一律加以表揚。我還明確告訴學(xué)生，只要是問題，就有研究的必要，我的口號是“沒有愚蠢的問題”。這樣，學(xué)生怕提不好的后顧之憂也消除了。解決了膽量和信心問題，學(xué)生自然愿意提問、也敢于提問了。

2.培養(yǎng)探究興趣，讓學(xué)生樂問

要使學(xué)生由不愿提問到樂意提問，我覺得必須使學(xué)生充分認識到提問在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，我首先盡力使學(xué)生理解，人類的任何進步與成就都由問題起。一個人要想成功，必須具備提問的能力。其次，使學(xué)生認識到，喜歡提問，是一個人具有質(zhì)疑精神的體現(xiàn)。只有不斷地提出問題，我們才會有新的目標，才能不斷進步。第三，聯(lián)系學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到，只有樂于提問，自覺提高提問能力，也才能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的要求，取得好成績。

3.教會提問技巧，讓學(xué)生善問

學(xué)生愿意提問了，不等于就能夠提問。課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。以語文學(xué)科為例，結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，我覺得可以從以下幾方面教給學(xué)生提問的角度和方法。

（1）字、詞、句的理解發(fā)問：如《故鄉(xiāng)》一文中，“他景況也很不如意”，此處為什么用了個“也”字？

（2）對情節(jié)材料發(fā)問：如《鼎湖山聽泉》一文中寫“寺前園中的菩提樹”的一節(jié)與課文有無關(guān)系？《多收了三五斗》為什么寫了“賤價糶米”后還用較多文字寫“街頭購物”，而不是接著寫“船頭議論”？

（3）對課文結(jié)構(gòu)發(fā)問：如《誰是最可愛的人》一文，開頭（第三段）排比為什么不與后文三個事例一一對應(yīng)？

（4）對課文空白處發(fā)問：如《孔乙己》一文中，孔乙己最后出現(xiàn)沒穿那件顯示身份的長衫，可問：孔乙己的長衫哪去了？

通過長期堅持不懈的鼓勵、訓(xùn)練，我的學(xué)生現(xiàn)在基本上已由原來的害怕提問，變得喜歡提問，喜歡鉆“牛角尖”，能夠在課堂中，在課堂外提出一些問題。我覺得很多問題雖然顯得幼稚可笑，有點“小兒科”，但這都是他們思考的結(jié)果，是他們強烈求知欲望的表現(xiàn)，當然應(yīng)當鼓勵。的確，世界上沒有愚蠢的問題，人們總是在不斷提問中接近事實的真諦，只有敢于提問、善于提問的人，才能攀登知識的高峰。認識到這一點，并在教學(xué)中始終如一地堅持培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，發(fā)展提問的能力，提高提問的水平，是新課改下每一位教師必須重視的問題。

作者單位：江蘇省江都市第三中學(xué)