摘 要：本文提出新課程語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)讀寫(xiě)議來(lái)提高和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高課堂的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 讀 寫(xiě) 議

有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)應(yīng)使師生、生生之間保持有效互動(dòng)；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系提供學(xué)習(xí)材料和時(shí)空上的充分保障；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；有效的教學(xué)必須使學(xué)生的自我反思能力得到不斷的培養(yǎng)與發(fā)展；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)；有效的教學(xué)變張口待哺為誘思探究，變受之以魚(yú)為授之以漁。為此，語(yǔ)文教師要在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

一、讀

讀書(shū)是人類學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的最重要手段和途徑。因此讀是最基本的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

一篇課文的教學(xué)過(guò)程和方法，老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都做了精心的設(shè)計(jì)，最終一切都代替了學(xué)生的學(xué)，以致學(xué)生只是強(qiáng)記硬背。甚至有的學(xué)生對(duì)一篇課文連一遍也未讀完，聽(tīng)時(shí)再懶于動(dòng)手，這樣怎能去探究開(kāi)拓創(chuàng)新呢？讀書(shū)絕不是死讀書(shū)和讀死書(shū)。就課內(nèi)閱讀而言，不同的文體，需要采取不同的閱讀過(guò)程和方法。詩(shī)歌可為音讀、意讀到情讀。音讀就是識(shí)字?jǐn)嘁艄?jié)辨輕重讀等；意讀就是理會(huì)句意、思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)等；情讀就是感詩(shī)中之情，悟意境之美，再將這些融于詩(shī)中，由此便可讀懂詩(shī)或讀透詩(shī)。散文，基于品讀，達(dá)于美讀。品讀即品其文字語(yǔ)言之含義，美讀即感于文之情，悟于其中美。小說(shuō)，放眼于范讀，精于理讀。因?yàn)樾≌f(shuō)往往篇幅長(zhǎng)，具有情節(jié)性以及人物形象的復(fù)雜性等。所以需要教學(xué)生學(xué)會(huì)放眼泛讀，即理情節(jié)，看環(huán)境，抓人物，去整體感知，達(dá)到了胸有成竹，便可精于理讀，即找出線索，把握情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物，理會(huì)背景，歸納主題，學(xué)習(xí)藝術(shù)手法。

二、寫(xiě)

寫(xiě)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用的實(shí)施。寫(xiě)是經(jīng)常性的和多向性的。而現(xiàn)今的學(xué)生往往是寫(xiě)得少，看得多，或勾畫(huà)得多，致使寫(xiě)成了一個(gè)“坎”。學(xué)生常常是寫(xiě)不了字，造不了句，組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力低下得可憐。特別是一提寫(xiě)作文，真有蜀道難之感。雖于小學(xué)初中寫(xiě)得不少，比如小學(xué)二、三年級(jí)就寫(xiě)日記，抄課文，如此學(xué)生只能是忙于還“債”，豈能達(dá)到“寫(xiě)”的目的？到了高中雖寫(xiě)得也不少，但學(xué)生的作文，錯(cuò)別字、病句連篇，言之無(wú)物，套話空話大話，最終是滿篇胡話，要么是句不通意不明，要么是語(yǔ)意朦朧。基于此還是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際做些實(shí)實(shí)在在的練筆，提高書(shū)寫(xiě)能力和寫(xiě)作水平。那么在讀、思、議中又何嘗不需寫(xiě)呢？或圈點(diǎn)，或批注，或提煉，或歸納，讓學(xué)生去寫(xiě)，老師多做些點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三、議

議是師生之間的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程。它不以老師講和學(xué)生聽(tīng)為主，而是老師誘發(fā)學(xué)生多練，否則禁錮了學(xué)生的思維。因而讓學(xué)生在讀和思中去議，以便誘發(fā)思維，探究方法，拓展視野。從多角度著手，于多向性發(fā)展，由此在師生間、生生間形成知識(shí)的互解，學(xué)法的互補(bǔ)。但無(wú)論怎樣的議，不只是提問(wèn)題、答問(wèn)題，而是去辯問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，這就需要學(xué)生去聽(tīng)、去問(wèn)、去說(shuō)。以致使知者和不知者形成互補(bǔ)、互促。老師自然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。但議也不是一種模式或獨(dú)立的形而上學(xué)的東西，而是以求達(dá)到教與學(xué)的目的。議而不論，論而不辨，辨而不清，清而不寫(xiě)，也是無(wú)效的。

綜上所述：讀、寫(xiě)、議，不是獨(dú)立的，不是程式化的，而是環(huán)環(huán)相扣彼此緊密聯(lián)系又互相促進(jìn)的，它們廣泛地存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，卻各有所側(cè)重。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和一系列教學(xué)方法的實(shí)施中，有模式而又無(wú)模式，有程序而又無(wú)程序，既獨(dú)立而又有聯(lián)系，必須體現(xiàn)其靈活性、多樣性。循序漸進(jìn)，有目的、有步驟地進(jìn)行。

作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué)