摘 要：在現(xiàn)行的教學中，傳統(tǒng)教學模式具有省事、易操作的特點，成為許多教師的首選教學方法。而作為一名教師，在教學中如何確保學生的主體地位，值得反思。在新課程標準頒布后為我們指引了方向，本文旨在結合新課程標準，從課堂教學行為的有效性談談自己的一點看法。

關鍵詞：生物實驗 探究創(chuàng)新

21世紀是知識創(chuàng)新的發(fā)展時代，需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的建設人才，這對我們廣大教師就提出一個自身在教學中如何認識、如何創(chuàng)新、如何實踐，采取一切行之有效的教學手段，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，努力提高學生的創(chuàng)新能力的實質性問題。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，加強探索實驗有助于開發(fā)學生創(chuàng)造力，下面就以“探索植物細胞滲透吸水的原理”

為例簡要說明：

一、挖掘實驗探索點，克服思維定勢

“植物細胞的質壁分離與復原實驗”的目的是為了驗證細胞滲透吸水和失水的原理，當外界溶液的濃度小于細胞液的濃度時，細胞就吸水；反之，細胞則失水。教材在講述這一原理時，是從演示實驗“滲透作用與水分的流動”入手的，也就是說植物細胞的失水與吸水與外界溶液濃度有關。那么什么時候吸水，何時又失水可以確定為實驗的探索點，可從如下方法開展探索活動。

1.上課前一天，教師事先準備好兩只大小一樣的廣口瓶，一只裝滿清水，另一只放入30%的蔗糖溶液，分別用來培養(yǎng)兩株生長旺盛的小麥。上課開始，先讓學生觀察小麥的生長情況，學生通過觀察、討論，最后得出結論：在清水中的植株直立挺拔，而蔗糖溶液中的植株缺水萎蔫。

2.學生分組實驗：要求每四人一組，相互合作。實驗操作過程：撕取洋蔥表皮制作臨時裝片（每人一張），然后，第一人滴加清水，第二人滴加30%蔗糖溶液，第三人滴加50%的蔗糖溶液，第四人滴加5%的蔗糖

溶液（滴吸液重復3次以上）。顯微鏡觀

察，分析實驗現(xiàn)象。能發(fā)生質壁分離的再作復原實驗，并觀察哪種溶液能使其復原，哪種不能。

3.討論：①探索植物細胞滲透吸水的原理時，你認為可選用哪些材料？②紫色洋蔥表皮細胞分別浸入清水、50%的蔗糖溶液中，用顯微鏡觀察到的現(xiàn)象是什么？③紫色洋蔥表皮細胞分別浸入30%、50%的蔗糖溶液，用顯微鏡觀察到的現(xiàn)象是什么？④紫色洋蔥表皮細胞分別浸入清水、5%、30%、50%的蔗糖溶液中，能使洋蔥表皮細胞發(fā)生質壁分離的是什么？不能使細胞發(fā)生質壁分離的是什么？⑤你認為植物細胞能發(fā)生質壁分離的原因是什么？用50%的蔗糖溶液為什么不能使其發(fā)生復原？

由于實驗要求的變化及問題的深入，學生不能直接從課本上找到答案，只有通過細心的觀察和思考才能作答。這就大大激發(fā)了他們的探究欲望，為在課堂上展開熱烈的討論營造了問題情景，既解決了問題，也使其能較好的展現(xiàn)自己的思維過程，進而達到“有效突破思維定勢和樹立創(chuàng)新意識”的目的。

二、擴展實驗外延，形成求異思維品質

創(chuàng)新是從問題開始的。問題意識是產(chǎn)生問題思維的前提。課堂上有學生問：實驗中為什么要用那么到底用什么好？鼓勵他們大膽地從多角度提問和作答，以進一步完成討論的氛圍。引導和鼓勵學生有效地開展討論，以多角度思考問題，積極參與探究活動，對于開拓學生視野，養(yǎng)成求異品質，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。

三、改革教學模式，讓學生有更多的時間參與

充分利用各種教學手段，調動學生的積極性，從而調動學生學習的主動性，確保學生的主體地位。在教學過程中，教學方法和教學模式必須加以改進：課堂時間主要由老師占有變?yōu)橹饕蓪W生使用，學生只有在擁有充足的時間之后，才能充分地閱讀、思考、嘗試解決問題。教師要善于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發(fā)表見解的環(huán)境。如采用多媒體教學能節(jié)省教師活動的時間，同時又能擴大課堂容量，讓更多的時間留給學生活動。教師只是抓住教材的重點、難點，變教材重點、難點知識為問題引導、組織學生對問題進行討論和論證說明，這種教學模式既能讓師生雙方都積極地參與教學活動，又能形成較為完整的教學概念，加深知識的理解，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。

今天的教育要求培養(yǎng)能力、學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作、發(fā)展?jié)撃芎头e極創(chuàng)新已成為廣大教育工作者的共識，因此必須探索、改革課堂教學結構，充分調動學生的積極性，當然這是一個比較復雜的問題，還待繼續(xù)研究新課程，從教學的實際出發(fā)，大膽探索、科學實驗，批判地吸取前人的研究成果，攜手共進，開拓進取。

由此看來，實驗的探索點來自于教師對實驗的不斷探索和對學生的積極誘導，來自于學生主體作用的被強化，合理確定探索點并積極引導他們投身于探索活動，是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

作者單位：陜西省漢中中學