摘 要：在化學教學中非智力因素對化學教學的影響遠大于智力因素，學生非智力因素的開發(fā)與利用是化學教育工作者的重要課題之一，其內容主要包括學習興趣、學習動機、意志品質、焦慮水平、情感態(tài)度、注意力等。教學實踐證明:非智力因素的有效調動與激發(fā)，對學生的學業(yè)成長與人格養(yǎng)成功效顯著。

關鍵詞：非智力因素 化學教學

學生之間的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是說對某一個學生來說，他的學習成績在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引發(fā)的。中學化學是一門綜合文理科的基礎學科，如何培養(yǎng)學生在化學學習中的非智力因素，筆者在以下幾個方面作了粗淺的探索與嘗試。

一、非智力因素在化學教學中的地位和作用

在學習中，如果智力水平大體相同，非智力因素則會對學習效果起決定作用。智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說:笨鳥先飛，勤能補拙，就是這個道理。科學家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖鞒隽私艹龅呢暙I。

非智力因素在學習中的作用是非常大的，它主要起動力、定向、維持、調節(jié)、彌補等一系列相互聯(lián)系的作用。例如，在化學教學中，如果學生對所學的內容懷有濃厚的興趣，就會轉為學習化學的動力，進而產生學習的積極主動性，專注學習，在愉快的心境中完成學習任務。但光有興趣是遠遠不夠的，還需培養(yǎng)學生良好的學習動機、強大的學習熱情、堅韌不拔的學習意志、獨立自主的學習精神，只有當這些因素相互作用、協(xié)調發(fā)展時，才能促進學生智力的發(fā)展，能力的提高，從而培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。

二、在化學教學中，調動學生的非智力因素

1.激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣

學習動機是直接推動學生努力學習的內部動力，只有激起強烈的求知欲望，才能學有所成。因此，在學習過程中的首要問題就是激發(fā)學生的學習動機。初三的化學課是啟蒙課程，學生渴望學好化學，開始對化學產生濃厚的興趣，筆者的做法是在課中運用多種方法與手段激發(fā)學生的學習興趣。

（1）引導新課激發(fā)興趣

筆者非常重視新課的導入，目的是為了創(chuàng)設學習情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系和內部矛盾，進而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，最終使學生產生解決問題的愿望，進行有意義的學習，提高學生的學習興趣。

運用實驗引課，是化學課得天獨厚的優(yōu)勢，巧妙地安排色彩強烈、變化明快的小實驗，可激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣，筆者曾經在上初三第一堂化學課時，做了這樣一個實驗:把一張事先用酚酞溶液寫好“化學”兩個大字的白紙（晾干）掛在黑板上，再用裝有10%氫氧化鈉溶液的小噴霧器噴射白紙，白紙上立刻顯出兩個醒目的大紅字——化學。學生第一次目睹如此奇妙的變化，無不驚嘆，學習這門新課的興趣一下被激發(fā)出來。

設置懸念，讓學生在好奇中摸索推斷答案，也是引入新課的方法。例如在學習《二氧化碳》這節(jié)課，我講了這樣的一個故事:在法國阿爾卑斯山下有一個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？今天我們就來學習《二氧化碳的性質》。

（2）采用形象比喻方法激發(fā)興趣

化學的理論教學往往顯得抽象和枯燥，教師更應在語言上下工夫，想方設法變無形為有形，變無味為有味。例如在講述“催化劑”這個概念時，把“催化劑”是化工生產中的一種重要物質，它能加快化學反應速度而自己不發(fā)生變化形象的打個比喻，“它就像一個調皮的小男孩，在隊伍里又跳、又鬧、又推別的孩子，自己卻安然無恙”。這種比喻方法適合中學生的年齡和心理特點，容易讓學生在輕松的精神狀態(tài)下接受知識，達到良好的學習效果。

2.喚起學生的學習動機，并使之持久化

在學習化學之前，有些動機是潛在的，但更多的是隨著化學課的開設并不斷地獲取學習成功才日益增長的。教師必須保持和利用學生初學化學時那種朦朧的、不明確的好奇心，逐步誘導他們形成定向。

例如：新教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習動機、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要地解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，通過開發(fā)家庭小實驗極好地喚起了學生的學習動機。后來每逢做演示實驗時，學生都會問：“我自己在家里能不能做？”

作者單位：江蘇省建湖縣建陽中學