摘 要：正視職業(yè)高中學生基礎較差的實際，準確把握學生的差異，改變“一刀切”的英語教學模式，開展“英語分層教學”，使英語教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學效果，創(chuàng)造和諧的師生關系。

關鍵詞：職高學生 英語 分層次教學 和諧 發(fā)展

關于分層教學，上海市北初級中學校長有一段精彩的比喻，他說：“學校好比大食堂，知識如同食物，每個學生都在這里進餐，但有的吃不飽，有的則吃不了，分層教學就如同將食堂分成幾層，讓學生各得其所。”這段話形象地說明了采用分層教學，能讓學生人人有事做，人人在做事。我經(jīng)常采取下列方法實施分層教學。

一、學生分層

先講清分層的目的是充分調(diào)動學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。然后在所選的班級進行英語基礎知識及能力測試。題目設置難度以江蘇省中等職業(yè)學校英語教學大綱為依據(jù)，題型按照江蘇省普通高校對口單招的形式，結合本班的實際情況和需要將內(nèi)容分為：詞匯和語法（25分）、完形填空（20分）、閱讀理解（30分）、單詞拼寫（10分）、翻譯（15分），共100分計算，為分層做準備。接下來，在檢測的基礎上，根據(jù)學生的畢業(yè)流向及本人的愿望，把本班學生分為三個層次。80分以上為第一層次，60~80分為第二層次，60分以下為第三層次。層次的劃分不是單純根據(jù)考試成績，而是參考諸如

學生對英語學習的信心、毅力、興趣及內(nèi)在潛能等，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇。每一層次為一個小組，由學生自己選出一位小組長。

二、目標分層

在將學生按不同情況分層以后，更重要的是教師備課分層。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生實際出發(fā)。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生的學習效率不同，學習內(nèi)容的容量也應有所不同。針對學生的認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施分層教學的關鍵之一。目標分層就是將原有教學中“一刀切”的教學目標，改為由學生選擇的彈性目標。教師然后再結合不同層次的學習情況，制訂分層教學目標。此時，一定要切忌把實行分層的教學目標定位于縮小差距上，而應該定位于促進各類學生的發(fā)展上。因為明確課堂教學目標是搞好課堂教學的前提，目標定得過高或過低，都不利于課堂教學。在教授每個單元前把單元目標告知學生，讓學生做到心中有數(shù)，這樣有利于學生自學，也有利于學生在該單元學完后檢查自己是否達到了單元的要求?！拜^低層次的教學目標+新增目標=較高層次的目標”，根據(jù)不同層次的教學內(nèi)容與要求，使每一層次的教學內(nèi)容和要求與這一層次的學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，A層設計分層練

習，注重技能，提高速度，培養(yǎng)能力；B層重視基本知識、基本方法，技巧能力要求底一點；C層完全注重雙基，循序漸進，反復練

習，注重通法，淡化技法，打牢基礎。同時設計分層指導時間，讓各層次學生均能接受。

三、施教分層

筆者使用投影、多媒體輔助教學等，精心分層診斷，導入新課；分層設疑、提問，分組討論、分層釋疑，精講點撥；充分挖掘課堂潛能；講、練、反饋、糾正，完成作業(yè)在課堂，提高課堂效益。分層練習，統(tǒng)籌兼顧，分層輔導，全面推進；分層反饋，糾正提高，充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揮教師主導作用導以方法、規(guī)律、目標、理想。使各層次學生學懂本節(jié)課的基本知識、主要內(nèi)容。在教師分類重點指導下，有針對性地幫助學生加深基本知識的記憶理解，綜合知識的運用和能力訓練，各有所得。在這個過程中，筆者認為教師應該狠抓中間兼顧兩頭。對不同的學生要求掌握的詞匯量、深度和廣度應該有所不同。首先我繼續(xù)將學生分成三組，即A組為優(yōu)秀生，B組為一般學生，C組為學困生。把一節(jié)課分為兩個階段進行，第一階段為公共活動階段，時間約為25分鐘左右，這一階段內(nèi)的課堂內(nèi)容要求所有學生都要掌握。如：讀單詞、句型和兩個人直接進行對話等；第二階段為練習所學知識內(nèi)容的階段，但練習應該安排不同層次的學生來回答。要求A組的學生除了會答高難度的問題外，還要求他們應在短時間內(nèi)根據(jù)情景做有意記憶，背下來對話并掌握其文章內(nèi)容；對于B、C組的學生，應以基礎知識直接能運用為主，要求B組的兩個同學互相背對話，并能回答難度適中的問題；對于C組學生，只要求他們能用流利的英語讀對話，并能回答簡單的問題；即使他們讀的不好或回答錯了，也不能責怪，主要是以提高他們的自信心為目的。在教學中，B組學生起點可以定高一些，要求得像A組那樣；C組學生像B組學生那樣要求，還要常常運用一些鼓勵贊賞等語言來激發(fā)他們學英語的興趣。只要課堂上能夠做到人人

積極參與，個個有所受益，就會獲得好的效果。在分層次的教學中，除了老師發(fā)揮主導作用外，也可發(fā)揮A組同學的作用。

四、作業(yè)分層

職高生的學習主動性、自覺性較差，不少學生沒有預習復習和閱讀課外書籍的良好習慣。因此，分層次留作業(yè)很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學生獨立完成留的作業(yè)；并要求B組學生認真做好預習復習及知識點的整理作業(yè)；對于A組學生除應該完成的作業(yè)外，還增加一些課外閱讀讀物（如：增加21世紀英文報等），并讓他們多參加一些英語競賽活動，使他們在活動中不斷提高自己的英語水平和能力。這樣就使各層次的學生得以提高和發(fā)展，同時可以避免學困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

五、輔導分層

輔導分層是分層教學中的一個重要輔導環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優(yōu)輔差上。對學困生的輔導，主要從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導則側重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。另外，在教師個別輔導的同時，還可設興趣小組，幫教小組，結對子一幫一，互幫互學。

六、測試分層

無論學生的家長還是老師，都希望每個學生把英語學好，考試取得好成績。但總有一部分學生英語學不好，考試不及格。其原因是：除了我們的教學方法不適應學生的學習之外，我們對學生成績的評估方式也不合適。每次考試，這部分學生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對學習英語失去了興趣。我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們在教學中可以盡最大努力挖掘每個學生的最大潛能，使其在原有的基礎上有所提高。那么我們的測試就要分層，就要以不同的標準，客觀的評價每個學生。因此在每次考試測試中，考題都應根據(jù)教學目標分出層次：基礎知識題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分的基礎題旨在降低難度，注重基礎知識，讓學困生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感，增強學英語的信心。20分提高題可以讓學生品嘗“跳一跳，摘到桃”的體驗。最后20分的發(fā)展題，作為附加題讓英語成績優(yōu)秀的學生感受到，“英雄有用武之地”。總之，分層次測試要面向全體學生，使每個學生都能在自己的基礎上得到提高。

七、評價分層

由于分層目標比較適合學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內(nèi)部學習動機的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行。其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C組的學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對B組學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。對A組學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，更加努力拼搏。

總之，通過教學實踐，筆者認為在雙基較差的職高生中進行分層次教學，即在班內(nèi)進行分層教學，課堂上進行異步教學，是一種行之有效的教學方法，因為它不但盡可能地實現(xiàn)了“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，而且盡可能地實現(xiàn)了讓學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，它創(chuàng)設了和諧的學習環(huán)境和人際關系，它創(chuàng)造了真善美、活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧完美的境界中成長，使學生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

［1］人民網(wǎng)／科教／教育時評.市北初級中學探索授課新模式實施“分食制”教學效果好.2001.03.

［2］《教育學》.陜西教育出版社.

作者單位：江蘇沛縣職業(yè)教育中心