摘 要：本文論述了歷史新課程標準下教學理念的特點，在此基礎上提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式， 并在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，以期提高教學效果和學生的素質。

關鍵詞：新課標 自主學習 教學模式

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像清新的春風吹遍了大江南北，新課程的實施使廣大教師面臨著深層次教學改革的洗禮。在新課程標準下，教師和學生在教學中的地位都將發(fā)生根本性的變化。新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，歷史課程必須根據學生身心發(fā)展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就是引導學生要學會學習，倡導學生要主動參與、樂于探索、勤于動手。培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作

等能力。

為此，我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式，并在

歷史教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，現已取得一些良好的效果。我們的具體做法是：

一、課前巧設問題情境，激發(fā)學生的自主學習動機

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，教師可以從思考題、課后習題等方面進行啟發(fā)。如我在每節(jié)課結束后，都會有針對性地提一些有關新課內容的問題，讓學生預習。首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現問題的能力。

二、創(chuàng)設優(yōu)化的學習課堂，形成自主參與的心向

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，教學效果也不佳。因此，在教學實踐中我們要大力進行課堂教學的改革，創(chuàng)設優(yōu)化的學習課堂，營造寬松、和諧、開放的課堂氣氛，解放學生，構建良好的師生關系。

聯合國教科文組織在《學會生存—教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出真理的人?！彼砸詫W生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發(fā)揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。

其次，在學生初步掌握一節(jié)課的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統(tǒng)性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對于學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發(fā)展。

三、發(fā)揮集體力量，鼓勵合作學習

建構主義理論認為，“知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習主體在一定情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。”教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可把學生分成學習小組，讓他們在小組內交流自學的情況，提出自己學習所不能解決的或新發(fā)現的問題。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學生共同討論，直到達成共識。這種學習方式，能夠使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的或更深層次的理解。同時，合作學習還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。我曾經嘗試過一些合作學習的課堂教學活動：全班學生分成兩大組，進行

“歷史問題搶答對抗賽”，學生在筆者的指導下自主學習研究課本內容，學生合作設計歷史問題，然后有序地提出問題讓對方一組同學搶答，最后我對兩組的問題質量和搶答效果進行綜合評價，評出優(yōu)勝一組。實踐證明，學生對這種自主的合作學習積極性極高，在合作學習的過程中學生學習歷史的興趣被激發(fā)，學生的歷史思維能力得到一定程度的培養(yǎng)和提高。

四、授之以漁，培養(yǎng)知識遷移能力

現代教學論認為，“教學”的真正含義

是教師“教”學生如何“學”，應把示范價值的教法轉化為學法，授之以漁，教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。而學生的“學習”應解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢。教師只有讓學生學會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學習的方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。通過實踐，我認為教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識。學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個從“教會”，到“學會”，再到“會學”的過程。只要讓學生自己“會學”，才能使學生終身受益，在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場”，要交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，供給學生一個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環(huán)境，送給學生一個“愿學、樂學、會學、學會”的機會。教師在這一學習過程中，自始至終是學生的倡導者、引導者和組織者；學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者和發(fā)現者。

未來學家宣稱：“未來的文盲是指不會學習的人”。歷史教學中自主學習能力的培養(yǎng)，就是教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己能夠獨立“行走”。

作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校