聾童由于在生理上的缺陷，與聽人的溝通交流存在障礙，心理發(fā)展方面表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)立足于“手語(yǔ)乃聾童的母語(yǔ)為本”，從聾童自身特點(diǎn)出發(fā)，解決聾童的語(yǔ)言問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)聾童的性格形成、思維發(fā)展、行為發(fā)展、家庭教育等起到了積極的影響。

一、對(duì)聾童性格形成的影響

1.雙語(yǔ)教學(xué)讓聾童變得活潑。

2.雙語(yǔ)教學(xué)讓聾童變得合群。

3.雙語(yǔ)教學(xué)讓聾童變得樂(lè)學(xué)。

二、對(duì)聾童思維發(fā)展的影響

從兒童的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，聽覺(jué)是接受信息的重要渠道，但聾童在這方面是欠缺的，因而造成信息量的減少，使得聾童的思維比較狹隘和片面，基本上屬于單向思維。種種研究表明，聾人的思維工具是手語(yǔ)，聾童通過(guò)手語(yǔ)與別人交流，接受外界的信息，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，手語(yǔ)解決了聾童在聾人世界中的交流與溝通問(wèn)題，聾童手語(yǔ)同健康兒童的口語(yǔ)一樣，在聾童早期的思維發(fā)展中起到了較大的作用。他們通過(guò)手語(yǔ)表達(dá)思想、傾訴情感，參與社會(huì)生活，指導(dǎo)與評(píng)估自己的行為，在互動(dòng)過(guò)程中，思維可得到較好的發(fā)展，思維的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)其手語(yǔ)表達(dá)更趨豐富。自然手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)比起來(lái)更形象、更生動(dòng)，聾童也能更快接受。比起以往一個(gè)人的單獨(dú)教學(xué)，這樣的教學(xué)效率確實(shí)高很多。通過(guò)圖畫和自然手語(yǔ)幫助聾童理解故事，聾童在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、記憶、表達(dá)，發(fā)展了他們的抽象思維。

三、對(duì)聾童行為發(fā)展的影響

過(guò)錯(cuò)行為的心理根源可以歸結(jié)為道德觀念、道德感和道德行為習(xí)慣等心理因素方面的偏差，或歸結(jié)為某種不良的品德態(tài)度。改變需要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這一過(guò)程可劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。因此，即使是生活中的一些常規(guī)、常識(shí)，聾童也難以理解和掌握，更無(wú)從遵守社會(huì)規(guī)則。當(dāng)聾童的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，他甚至意識(shí)不到自己做的這件事是錯(cuò)誤的，是不對(duì)的。雙語(yǔ)教學(xué)中，老師堅(jiān)持用手語(yǔ)和聾童進(jìn)行交流，告訴他們哪些行為是好的，哪些行為是不好的，同時(shí)說(shuō)清楚為什么，幫助他們及早建立是非觀念。只有這樣，才能讓聾童在交流和運(yùn)用中提高意識(shí)，及時(shí)意識(shí)到行為中的錯(cuò)誤。也只有這樣，才會(huì)讓出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的聾童不斷轉(zhuǎn)變和自醒，從而規(guī)范自己的行為。如：正確的與同伴交往、看圖判斷是非、正確的進(jìn)餐、入廁等等。

四、對(duì)聾童家庭教育的影響

家庭是聾童每天生活的場(chǎng)所，是聾童成長(zhǎng)最初的、最重要的搖籃。社會(huì)實(shí)踐證明，聾童的家庭教育比普通孩子的家庭教育更為重要，聾童的家庭教育對(duì)于聾童的發(fā)育成長(zhǎng)乃至其一生都有著重要的作用，因此家庭是培養(yǎng)聾童健康心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，聾童的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)

期、復(fù)雜的工作。無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，要想了解聾童的心，只有與他們有效地溝通和交流，才能及時(shí)捕捉信息，有針對(duì)性地開展教育。雙語(yǔ)教學(xué)的理念為我們提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)，讓我們?cè)谒囊I(lǐng)下，給予聾童真正的幫助與內(nèi)心需求，讓他們與健康孩子一樣，同在一片藍(lán)天下快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校