新課程改革要求課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。打通書本知識(shí)與學(xué)生生活之間溝通的渠道，是思想品德課教

學(xué)應(yīng)該優(yōu)先考慮的問題；只有選取好能激

發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的材料，才能構(gòu)建成有生命力的課堂。下面我結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第14課《生命只有一次》一課教學(xué)，淺談選材的“十性”。

一、目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。選取材料時(shí)要服從落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要。如果選取的材料與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，即使再精彩新穎，也只不過是“津津有味的廢話”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂本課的目標(biāo)如下：

1.讓學(xué)生知道任何生命都是有智慧與思維的生命；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境應(yīng)和諧相處。

2.逐步提高學(xué)生觀察、辨別與分析生命差異的能力以及對(duì)生命價(jià)值的理解能力；培養(yǎng)學(xué)生反思、展示、設(shè)計(jì)與提升自我個(gè)性的能力。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命的敬仰之情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熱愛各種生命，思考和設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的生命之路。應(yīng)緊緊圍繞這些目標(biāo)選取適合的材料。

二、德育性

思想政治課的最大功能在于德育。如果忽視所選材料的德育功能，就有可能出現(xiàn)“教書”與“育人”背道而馳的局面。例如，在教學(xué)《生命只有一次》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上正在報(bào)道的“江蘇東海自焚事件”進(jìn)入我的視線。材料中的東海自焚的農(nóng)民沒有珍惜自己的生命，從這點(diǎn)說，是符合教學(xué)要求的。但根據(jù)我和學(xué)生的課前交流，學(xué)生對(duì)東海地方政府及其工作人員的處置頗有微詞。這樣的材料帶有很大的負(fù)面效應(yīng)，不利于教師

及時(shí)對(duì)學(xué)生開展熱愛中國共產(chǎn)黨、相信理

解支持我們政府的教育。

三、新穎性

古人云：“教未見其趣，必不樂學(xué)”。心理學(xué)研究表明，新知識(shí)、新信息和新材料才能吸引學(xué)生的“眼球”，吊起學(xué)生的“胃口”。課本第6頁舉的一位花季少女跳樓自殺事例，應(yīng)該說很具有典型性，但事過境遷，難以引起學(xué)生的共鳴；相反，剛發(fā)生不久的富士康公司員工連續(xù)跳樓自殺事件，正引起全社會(huì)的關(guān)注，也容易刺激學(xué)生的好奇心和激起學(xué)生思維的波瀾，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。

四、科學(xué)性

材料必須是真實(shí)的，而不是杜撰的。要求材料語言表述要明確，不能產(chǎn)生歧義，要經(jīng)得起推敲?！敖K東海自焚事件”發(fā)生在鄰縣，容易引起學(xué)生興趣；但是，我考慮到此事還沒有官方的正式調(diào)查處理結(jié)果，因此決定棄用此例，改用其他已經(jīng)定性的事件。

五、典型性

在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，我們只能精心選材，力求做到少而精，運(yùn)用那些具有典型性的材料，以收到畫龍點(diǎn)睛的效果。本節(jié)課，我的教學(xué)素材庫中有很多的相關(guān)材料，例如，視頻：《一條腿舞動(dòng)的奇跡》；圖片：被救的中學(xué)生、洪水中救起小孩；詩朗誦——《熱愛生命》；縣內(nèi)一所學(xué)校學(xué)生跳

河自殺事件等等。但我只以富士康公司員工跳樓自殺事件為主材料。

六、系統(tǒng)性

要運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法指導(dǎo)選材，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合。所選材料要盡量一貫到底，在點(diǎn)上通過縱深挖掘，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的不同層次要求。我把“富士康”事件看成是一個(gè)系統(tǒng)和整體，既著眼于材料的整體進(jìn)行通盤考慮，又注意把事件的起因、過程、結(jié)果聯(lián)系起來進(jìn)行分析。

七、適度性

也就是“可接受性”。要求所選材料從數(shù)量上看要適中，要根據(jù)學(xué)生的接受能力決定其多少，基礎(chǔ)好的班級(jí)可以多引用一些，基礎(chǔ)差的班級(jí)就要少引用甚至不引用；從難度上講要能被學(xué)生有效接受，不能晦澀難懂。

八、創(chuàng)新性

如果所選材料組織不精煉，就會(huì)造成學(xué)生無法順利地從材料中獲得新知識(shí)。因此，在備課中，要對(duì)預(yù)選后的素材進(jìn)行創(chuàng)新處理，精心選輯，優(yōu)化重組，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題。例如，對(duì)“富士康”事件的相關(guān)材料很多，但我只把它裁剪成“事件現(xiàn)場(chǎng)回放”和“處理結(jié)果”兩段，便于教學(xué)時(shí)分步驟呈現(xiàn)材料，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)問題。

九、問題性

針對(duì)案例所設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該是富有啟發(fā)性、能點(diǎn)燃起學(xué)生思維火花的問題，同時(shí)又是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“富士康”事件，我設(shè)計(jì)了一系列問題：

1.富士康公司員工的行為給我們留下了哪些警示？

2.面對(duì)漠視生命的現(xiàn)象，應(yīng)該怎么辦？

通過討論，讓學(xué)生懂得生命是可貴的，珍愛生命的人，無論何時(shí)何地，無論遇到多大挫折，都不應(yīng)輕易放棄生的希望。這些問題有利于把教學(xué)引向深入。

十、可操作性

所選材料在展示方式上要有利于語言、文字、圖像、形體、多媒體等各種手段靈活運(yùn)用，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又要有利于教師自身特長的運(yùn)用。例如，本課的“富士康”事件，我只是打印出文字材料，請(qǐng)一位普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生扮演小記者讀出。讀的時(shí)候要求學(xué)生讀的慢一點(diǎn)、清楚一點(diǎn)，中間注意節(jié)奏和停頓。這樣的材料展示方式簡單方便，具有可操作性。

選材是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。恰當(dāng)?shù)牟牧?，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，通俗易懂，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。所以我們教師在備課中要重視選材問題。

作者單位：江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學(xué)