語言講解是老師上課中最常見的一種教學(xué)方式，老師在創(chuàng)設(shè)一定的語境下，通過對語言形式或語言內(nèi)容的講解，使學(xué)習(xí)者更加明了語言的深層含義，提高其理解能力。教師課堂語言講解是課堂教師話語的一部分，在教師話語中占有很重要的地位。在課堂教學(xué)中，教師的解釋主要包括兩個(gè)方面：過程解釋和內(nèi)容解釋，前者是組織教學(xué)時(shí)的解釋，例如教師組織活動(dòng)或布置作業(yè)時(shí)的用語，后者是對課堂內(nèi)容的解釋，例如對詞匯、課文以及語法規(guī)則的解釋等。這些現(xiàn)象在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率很高，但如何在課堂中進(jìn)行有效的解釋，對很多教師來說仍是一個(gè)模糊的概念。正如Martin（1970）指出，假如教師真的向?qū)W生解釋了一些東西，學(xué)生就會(huì)懂。盡管教師花了努力，但如果學(xué)生不懂，從意義上講，那不是解釋。本文，我將對課堂內(nèi)容的講解的策略作分析。

一、對一堂課的話語分析

1.采用獨(dú)白或陳述的形式。獨(dú)白和陳述主要指教師自己一個(gè)人講述新內(nèi)容的含義。這種方式快速簡單地讓學(xué)生了解了單詞的表層意思。

2.采用圖片直觀呈現(xiàn)與陳述相結(jié)合的方

式。這種方式較直觀地突破了難點(diǎn)，加上口頭陳述讓學(xué)生更全面地了解了這些單詞的意思。

3.采用圖片或者事物或者動(dòng)作直接演示，讓學(xué)生自己理解，而教師不作任何口頭解釋。利用這種方式，教師既節(jié)約了課堂時(shí)間，又讓學(xué)生加深了對這些詞的理解。

4.采用提問的方式。通過質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，接受新知識；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)等。

5.采用圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，多角度闡釋來呈現(xiàn)、傳授新知識，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

6.舉例的方式，對任務(wù)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明確任務(wù)后，然后讓學(xué)生圍繞主題自由討論。

二、聽課后的反思

1.教師需要正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平

和原有知識。對于有些詞匯，教師不需要做解釋，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了。如：maybe學(xué)生從三年級開始就學(xué)習(xí)了該詞，了解了其詞義。

2.教師需要注意講解的正確性。對有些詞語采用了陳述的形式，但教師陳述不到位，如dark，教師直接把它解釋為black，pale直接解釋為white，本人認(rèn)為有欠缺，教師把它放在一定的語境中講解，如

black，可以說，usually people in Africa have dark skin.再如pale，可以說，when someone is ill，he usually looks pale.這樣的話，學(xué)生理解單詞的意思應(yīng)該更全面、更準(zhǔn)確。

3.教師盡量使用細(xì)化的講解方式。語言簡化，講解簡潔明了，但輸入量不夠，學(xué)生不容易記住.信息細(xì)化增加了可理解性語言輸入，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“怎樣在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)英語”。單詞記得牢。本課所涉及的細(xì)化方式有很多，如圖片直觀呈現(xiàn)與陳述相結(jié)合，動(dòng)作直接演示，舉例等方式。本課中的improve，很多學(xué)生課后是不大記得起該單詞及其詞義的。

4.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與詞匯處理。提問（question-answer）能引導(dǎo)學(xué)生參與，這樣學(xué)生可以學(xué)得主動(dòng)些。能活躍課堂氣氛，有利于激活學(xué)生思維，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。相信通過教師的不斷提問，學(xué)生不但理解了therapist的功用，而且會(huì)用自己的語言把它復(fù)述出來，且不易忘記。

作者單位：江蘇省常州市新橋中學(xué)