摘 要：創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于求異，勇于創(chuàng)新的氣魄及健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 歷史

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。歷史教育是創(chuàng)新的陣地之一，因此在歷史教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是形勢(shì)發(fā)展的要求。本文將從歷史教學(xué)的角度，談?wù)勥@個(gè)問題。

一、正確認(rèn)識(shí)歷史中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在歷史教學(xué)中，通過對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)歷史領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的歷史能力，從而為將來成為創(chuàng)新型人才奠定歷史素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施歷史素質(zhì)教育的過程中，著重研究解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)歷史的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。

二、制造創(chuàng)新教育的氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概況起來

主要有以下三個(gè)方面：

1.歷史教師自身要具備創(chuàng)新精神

這是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生歷史知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，

是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”

以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的、機(jī)械的知識(shí)傳授中，這會(huì)很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氛圍，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

3.創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)

這種活動(dòng)能擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高他們的素質(zhì)，著眼于未來。

三、推進(jìn)創(chuàng)新教育：歷史創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)歷史知識(shí)時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明歷史在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并讓他們積極參加歷史實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的歷史成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)歷史濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意思。一個(gè)人涉獵知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生有意義地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的歷史知識(shí)，為將來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的歷史功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

歷史是思維的體操，因此，若能對(duì)歷史教材巧安排，對(duì)問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。歷史解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.加強(qiáng)歷史能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能

歷史能力是表現(xiàn)在掌握歷史知識(shí)，技能，歷史思想方法上的個(gè)性心理特征。其中歷史技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段——明確中心，規(guī)定目標(biāo)；（2）搜集階段——收集材料，刪繁去簡(jiǎn)，主次分明；（3）總結(jié)歸納階段——總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。這幾個(gè)過程包括了歷史創(chuàng)新的全部?jī)?nèi)容。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分析的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：圖解分析、推理方法、理解歷史事物、溫故知新、歸納鑒別等等。學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的歷史能力，形成創(chuàng)新技能。

作者單位：河南省駐馬店市教師進(jìn)修學(xué)校