摘 要：興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)А＝處熯\用導入技能創(chuàng)設(shè)積極向上的學習氛圍，激發(fā)學習物理的興趣，是新時期提高課堂教學效果的必然取向。通過導入技能，激發(fā)興趣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，這樣才能達到預期的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：技能激發(fā) 學習興趣

激發(fā)興趣是新時期教學模式、提高課堂教學效果的必然取向。心理學研究表明，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。物理學家牛頓從小對自然現(xiàn)象興趣特別濃，他從蘋果落地揭示“萬有引力”定律。世界上許多科學家的偉大發(fā)明，都與興趣結(jié)下不解之緣。學生學習有了興趣就能精力集中，積極思考。因此，教師在課堂上要精心設(shè)計教學內(nèi)容，使新的學習內(nèi)容成為學生“興奮”的中心，把學生注意力集中到學習任務(wù)中，讓他們在快樂當中去完成任務(wù)。

一、利用實驗，導入新課

引言課是學習物理的第一堂課，是開課之首，目的是進行學習動員，激發(fā)學生的學習興趣；所以引言課講得成功與否，直接關(guān)系到以后學生學習物理的情緒。一堂好的引言課可以影響一個學期，一個學年，甚至可以影響學生的一生。為此，我采用實驗式導入新課。教師以一個魔術(shù)師的姿態(tài)來演示以下的實驗:①表明大氣壓存在的實驗。教師以魔術(shù)師的動作出示預先準備好的杯子和硬紙板，將杯子盛滿水用硬紙板貼住杯口，然后再將其倒置過來，教師松手前請學生注意觀察，并猜測將會發(fā)生什么現(xiàn)象。此時很多學生在猜測“硬紙板一定會落，水一定會灑!”，然而在教師松手后卻不是學生想象中的那樣，于是學生就會想弄清楚是怎么一回事？這樣就激發(fā)了學生學習物理的興趣。②碘的升華和凝華實驗。教師出示一個“空”燒瓶（其實里面放有少量碘），再出示一盞酒精燈，點燃并對燒瓶微微加熱，學生看到燒瓶慢慢變?yōu)樽仙崎_后燒瓶又慢慢變?yōu)闊o色，覺得奇怪，就越想學習物理，弄清其中的奧秘，激發(fā)了學生學習的欲望。③做摩擦起電的實驗。教師先在講臺后摩擦一支塑料鋼筆（不讓學生知道你在干什么），然后出示在講臺上并靠近預先準備好的小紙屑，發(fā)現(xiàn)紙屑被吸引，而同學們的塑料鋼筆卻沒有吸引紙屑，于是會讓一些同學想起這上小學學習過的自然現(xiàn)象，它也是一個物理現(xiàn)象，同學們就會知道物理與自然、生活聯(lián)系在一起的。

二、復習過渡，導入新課

知識是連貫的，可流動。復習舊知識，以舊帶新導入新知識 對調(diào)動學生學習有積極的幫助作用。

例如：在初三學習功率之前，我讓兩位體重相同的學生，到辦公室分別取相同的教材之后回到三樓教室，要快些，看到一前一后喊報告的學生，我問在座的學生：他們做功了沒有？學生思考之后回答，做功了，進一步激發(fā)學生，那么請大家?guī)椭麄冇嬎闼麄冏隽硕嗌俟?，完成之后再?他們做功快慢一樣嗎？物理學中用什么來表示做功快慢？這樣，處理好認知與情感之間的關(guān)系，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識。

三、設(shè)疑置懸，導入新課

“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在初三物理動能勢能機械能一節(jié)授課前，我先將一篇關(guān)于“一墜落的煙缸引發(fā)的命案”報道讀給學生聽，提出：高樓上的煙缸沒有做功，但能夠?qū)ζ渌矬w做功，物理學中怎樣解釋？學生非常想解答問題，就產(chǎn)生了主動學習的興趣。

四、用討論式，導入新課

在學習電路連接方式一課時，教師應該先讓學生展開討論：我們每個同學家庭中的用電器都是怎樣連接的？然后教師指導學生開始閱讀本課內(nèi)容、實驗驗證，增強學習動機。

總之，激發(fā)學生學習興趣的能力是我們每一位教師應具備的基本素質(zhì)；教師在進行每一堂課的教學中，都必須激發(fā)學生學習，沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。教師只有根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生的認知水平，隨時調(diào)整導入技能，做到精心設(shè)計、合理安排、激發(fā)學生興趣、變苦學為樂學、變被動學為主動學、樹立信心，克服困難。這樣才能真正達到預期的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］葉奕乾等.普通心理學（修訂二版）.

［2］候渝人.新課程理念下的創(chuàng)新教學

設(shè)計.

作者單位：江蘇省連云港市中云中學