摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量和效益是我們每一位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所追求的基本目標(biāo)，而課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂提高提問(wèn)教學(xué)的有效性，和同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 有效提問(wèn) 有效教學(xué)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常見的教

學(xué)手段，提問(wèn)能提高學(xué)生的課堂注意力，能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程反饋，但提問(wèn)也應(yīng)該有針對(duì)

性、代表性，也就是要提高提問(wèn)的有效性。在課堂提問(wèn)的情景下，教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度和新課的理解程度，借以衡量授課得失；并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調(diào)整，從而收到教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過(guò)回答老師的發(fā)問(wèn)，獲取學(xué)習(xí)的信息、反饋，找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于自我調(diào)控。另外，有利于加強(qiáng)課堂互

動(dòng)。課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問(wèn)題，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此在課堂提問(wèn)中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、問(wèn)題要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

提問(wèn)的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題是提問(wèn)的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，盡量避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。同時(shí)要注意提出問(wèn)題后要留給學(xué)生思考的時(shí)間，避免在學(xué)生尚未想好該問(wèn)題如何做答，教師就重復(fù)該問(wèn)題，或請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。

三、問(wèn)題要面向全體不同層次的學(xué)生

學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。教師要按學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題；讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問(wèn)題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。提問(wèn)學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問(wèn)前面的幾個(gè)學(xué)生等等。要考慮到教室每一個(gè)角落的學(xué)生，同時(shí)盡力避免提問(wèn)有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問(wèn)起等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來(lái)下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，也要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問(wèn)活動(dòng)。

四、問(wèn)題表述要清楚明了

教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。清楚的發(fā)問(wèn)會(huì)提高準(zhǔn)確回答問(wèn)題的可能性。如問(wèn)學(xué)生：When does school start？ 學(xué)校開學(xué)分上半年和下半年，到底是問(wèn)哪半年呢？不妨把它改為：When does the new school year start？

五、提問(wèn)要包含發(fā)散性問(wèn)題

為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。在英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的心智，解答問(wèn)題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識(shí)，想象和設(shè)計(jì)自己的解答方案，因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴，多說(shuō)敢言，主動(dòng)質(zhì)疑，因此教師要認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和能力水平，達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平的問(wèn)題。

總之，有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，使英語(yǔ)教學(xué)更有效。

作者單位：江西省于都二中