摘 要：中學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式下，傳統(tǒng)的教育方式及學(xué)生個(gè)體的能力差異導(dǎo)致存在很多學(xué)困生的問題。借新課程改革的契機(jī)，我們的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)困生的人格和尊嚴(yán)，體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育新理念。

關(guān)鍵詞：新課程 英語(yǔ)教學(xué) 補(bǔ)差

現(xiàn)今，中學(xué)英語(yǔ)教育在進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的由應(yīng)試教育向新課程轉(zhuǎn)變的變革，在中國(guó)已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)愈加明顯的時(shí)代，我國(guó)原本實(shí)行了多年的傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，填鴨式地培養(yǎng)出一大批應(yīng)試英語(yǔ)人才、啞巴英語(yǔ)人才，已經(jīng)不適合社會(huì)的實(shí)際需要。而英語(yǔ)教學(xué)中特別是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下業(yè)已存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生問題，更是我們重點(diǎn)需要解決的問題。

一方面，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，妨礙了他們進(jìn)大學(xué)后過四級(jí)、考研、求職等；另一方面，考查一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)效果的好壞，往往不是由個(gè)別尖子生決定而是由后進(jìn)生決定的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不是面向少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生的，這是新時(shí)期新課程理念實(shí)施的必然要求。于公于私，我們都有必要重視在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)象，研究出有效對(duì)策從而采取相應(yīng)措施，即創(chuàng)造一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。本人擬從教學(xué)實(shí)踐角度，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生問題的解決，提供一些個(gè)人見解，謹(jǐn)供參考。

一、讓學(xué)困生切實(shí)理解英語(yǔ)的重要性

千萬(wàn)不要用“英語(yǔ)是主課”“出國(guó)要懂英語(yǔ)”之類冠冕堂皇的話教育學(xué)生，這只會(huì)讓其更加反感。常有英語(yǔ)學(xué)困生私下議論，“我是中國(guó)人，不學(xué)ABC”，振振有詞，頗有捍衛(wèi)真理與尊嚴(yán)之勢(shì)。其實(shí)很大程度上是為其英語(yǔ)成績(jī)不好尋找借口，這些學(xué)生頭腦里根本沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科形成正確的定位。我們應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生曉以利害，讓他們明白，不僅在高中階段需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且在大學(xué)里同樣需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，考研、求職等對(duì)英語(yǔ)要求越來越高，即使你胸?zé)o大志想做一名操作工，面對(duì)現(xiàn)代化工廠里的電子機(jī)械，也要認(rèn)識(shí)專門的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的。對(duì)學(xué)困生提出“不強(qiáng)求你英語(yǔ)成績(jī)一定優(yōu)秀，但最起碼要合格”的要求，這樣學(xué)困生們加大了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重要性的認(rèn)可，又降低了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難大的抵制。對(duì)他們降低要求，并不是降低他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是因材施教，避免他們面對(duì)與尖子生的學(xué)習(xí)差距，產(chǎn)生望而卻步的不良后果，從而使他們?cè)谧约涸械谋∪跗瘘c(diǎn)上，英語(yǔ)成績(jī)有較大的提升。

我曾教過一名數(shù)理化成績(jī)都比較好的英語(yǔ)學(xué)困生，和他私下談話，這個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己今后打算在物理方面發(fā)展，所以覺得英語(yǔ)考個(gè)50多分無(wú)關(guān)大礙，認(rèn)真學(xué)了英語(yǔ)反而會(huì)妨礙自己學(xué)物理，反正自己數(shù)理化成績(jī)特優(yōu)可以彌補(bǔ)總分不足。我就對(duì)他誠(chéng)懇勸告，即使自己不想英語(yǔ)最好，也至少讓英語(yǔ)能達(dá)到90分的及格線，物理學(xué)研究生招生考試一般也要求英語(yǔ)必須及格的，況且要追蹤物理學(xué)前沿的最新科技動(dòng)態(tài)，肯定要閱讀英文原著文獻(xiàn)，這讓英語(yǔ)都不及格的人來做很不現(xiàn)實(shí)。這番話對(duì)他觸動(dòng)很大，后來他對(duì)英語(yǔ)用功了，考試基本都能考到100分左右。

可見，讓學(xué)困生認(rèn)可英語(yǔ)的重要性，這是英語(yǔ)“補(bǔ)差”的關(guān)鍵，只有學(xué)困生們都重視了英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)成績(jī)的提升才切實(shí)可行，否則，讓藐視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生提高英語(yǔ)成績(jī)，無(wú)異于癡人說夢(mèng)。

二、用真情溫暖學(xué)困生的心靈

“感人心者莫先乎情”，古人的教誨對(duì)于我們幫助學(xué)困生提高英語(yǔ)成績(jī)，是必不可少的。教師的關(guān)注期望之情，尊重愛護(hù)之心，對(duì)于他們最具感染力。很多英語(yǔ)學(xué)困生，并不是因?yàn)樗麄冎橇Σ蝗鐒e人，或者努力不夠，而是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤和低效率的累積，并造成基礎(chǔ)差成績(jī)更差的惡性循環(huán)。我們必須循循善誘，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如有的學(xué)生背英語(yǔ)單詞很用功，但是效率低下，還常常今天背了明天忘。原來這個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向膽小，他認(rèn)真背單詞是害怕被老師提問時(shí)出丑丟臉，正因?yàn)槟X海里時(shí)刻烙印著這個(gè)功利性目的，從而影響了他背單詞時(shí)的效率。他背單詞時(shí)想著萬(wàn)一上黑板時(shí)怎么拼寫單詞卻沒有聯(lián)想單詞的中文意思，把英文單詞和中文意思一起記憶時(shí)又想著把默寫測(cè)試最好早點(diǎn)應(yīng)付過去而心猿意馬。如此，效率不差才怪。

對(duì)這種學(xué)生，切忌粗魯暴躁。他們的心靈其實(shí)特別脆弱，容易受到傷害，更渴望得到老師和同學(xué)的理解、幫助，所以，我會(huì)對(duì)其特別加以關(guān)照，要用愛心去撫慰他們，告訴他們默寫測(cè)試只是手段，結(jié)果如何不是關(guān)鍵，重要的是讓你認(rèn)識(shí)這些英文單詞，知道它們的中文意思和用法，即使默寫成績(jī)不是很好，但最后你能熟悉那些英文單詞及用法，就達(dá)到了老師的教學(xué)目的。

持之以恒用愛心去呵護(hù)學(xué)困生，用真情去打動(dòng)學(xué)困生，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生必然增加對(duì)教師的親近和好感，也減少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏懼，讓他們有勇氣把英語(yǔ)成績(jī)提高。

三、以活潑多樣的課堂教學(xué)形式吸引學(xué)困生

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個(gè)人接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的積極態(tài)度。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生來說，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的反感往往是導(dǎo)致他們英語(yǔ)成績(jī)不好的重要原因。這些學(xué)生上課時(shí)注意力較難集中，自控能力差，加上根基也是薄弱的話，一節(jié)課下來常常學(xué)不到什么新知識(shí)，或者新知識(shí)在大腦中留下的印象不深刻，很快就被遺忘。怎樣才能解決這一矛盾？我認(rèn)為必須讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課。

針對(duì)學(xué)困生討厭英語(yǔ)課的種種理由，我們可以相應(yīng)采取一些相應(yīng)的措施優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式。例如，學(xué)生討厭教師照本宣科，一味讀課文、讀語(yǔ)法然后讓學(xué)生記筆記，那我們可以適當(dāng)采取“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生先查資料自學(xué)課文，然后教師設(shè)計(jì)問題，針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。在讓全班學(xué)生誦讀課文時(shí)，可以采取按組、按男女比賽誦讀，激發(fā)他們競(jìng)賽意識(shí)。學(xué)生覺得每天英語(yǔ)課千篇一律太平淡，那可以在課堂時(shí)間寬裕時(shí)，補(bǔ)充一些淺顯易懂的英語(yǔ)故事、寓言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等調(diào)節(jié)氣氛，降低學(xué)困生對(duì)課堂上總是學(xué)習(xí)的煩惱，使他們?cè)谳p松娛樂中得到英語(yǔ)知識(shí)的熏陶。傳授新課時(shí)教法不拘一格，可以把某些靈活一點(diǎn)的課文和對(duì)話設(shè)計(jì)成英文小劇本，讓學(xué)困生也參與其中，給他們的臺(tái)詞無(wú)須太多太復(fù)雜，但要讓他們因?yàn)樾枨?，不由自主地去理解劇本，從而主?dòng)地去學(xué)習(xí)課本上的背景知識(shí)，很自然地得到了比單純學(xué)習(xí)課文更好的學(xué)習(xí)效果，而且通過參演英語(yǔ)短劇也鍛煉了大聲說英語(yǔ)口語(yǔ)的膽量。

四、用個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)困生的不足

所謂個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際是指在教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們不同的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、性格特征、興趣愛好等，適當(dāng)?shù)夭扇》椒ǜ鳟惖慕虒W(xué)手段區(qū)別對(duì)待，因材施教，盡可能兼顧學(xué)習(xí)困難和學(xué)有余力的學(xué)生。這里的個(gè)性化不是絕對(duì)的，不是對(duì)每個(gè)學(xué)生采取一種教學(xué)方法，那樣在我們目前條件下是難以做到的，而是要針對(duì)學(xué)生的不同層次，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)有利因素，淡化不利因素，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

課堂提問時(shí)，起初對(duì)學(xué)困生應(yīng)該提問一些難度較低不需太多思考的問題，讓他們有信心回答英語(yǔ)課上的每一個(gè)遇到的提問，并且要恰如其分地給他們一些激勵(lì)的夸獎(jiǎng)。如果課堂提問難度和對(duì)象不加區(qū)分，學(xué)困生通常會(huì)產(chǎn)生對(duì)上課的恐懼心理，不利于我們的教學(xué)。只有隨著學(xué)困生英語(yǔ)能力的逐步提高，我們才可以循序漸進(jìn)地加大課堂提問的難度，做到像對(duì)普通學(xué)生一樣對(duì)待他們。類似的，個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)還體現(xiàn)在，批改學(xué)困生作業(yè)時(shí)不能像對(duì)尖子生那樣實(shí)事求是地將學(xué)困生作業(yè)搞成紅叉叉滿天飛，可以變打勾打叉為只打勾，原本打叉的地方用波浪線劃出并寫出修改意見。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，找其進(jìn)行談心式教導(dǎo)，用教師從前親身學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)傳授其正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)少數(shù)學(xué)困生基礎(chǔ)極其薄弱以至于影響他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況，教師要在教學(xué)之余犧牲休息時(shí)間給其以特別的關(guān)照，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)給予個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)可以面批。在每次考試中對(duì)學(xué)困生的成績(jī)要仔細(xì)分析，不是簡(jiǎn)單地看表面的分?jǐn)?shù)和名次，對(duì)他們哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要讓他們品嘗進(jìn)步的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這樣的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)尊重了學(xué)困生的人格和尊嚴(yán)，體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育新理念，消除了學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)產(chǎn)生的失落感和自卑心理，充分發(fā)揮了他們學(xué)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笔聦?shí)證明，只要我們能做到有愛心、有耐心、有方法，精心設(shè)計(jì)充滿激情和鼓勵(lì)的英語(yǔ)教學(xué)情境，就一定能幫助學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，推動(dòng)新課程理念的深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002年.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課堂》.北京師范大學(xué)出版社，2002年.

作者單位：江蘇省蘇州市黃埭中學(xué)