摘 要：學習的本質在于獲得一種對主體而言是新穎的經驗。這種新經驗或是現有的、或是未知的、或是需要探索的。開發(fā)人類潛能就是教育的根本目的。人的創(chuàng)新能力需要教育來培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新需要創(chuàng)新教育。只有改變學習方式，學會自主，主動發(fā)展自己，學會創(chuàng)新學習，才能適應科學技術對公民創(chuàng)新能力的需要。

關鍵詞：中學科學 創(chuàng)新學習 應用

一、創(chuàng)新學習的內涵和特征

創(chuàng)新學習是與傳統的學習方法——維持學習相對立的一種學習。維持學習重在獲得固定的見解、方法、規(guī)則以處理已知的和再發(fā)生的情形的學習，它對于封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創(chuàng)新學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，它的主要特點是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統以及寬廣的范圍。創(chuàng)新學習是人們通過已有知識、經驗的攝取，經過同化、組合和探索、獲得新的知識和能力，提高自身素質，使學習者的內部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化的一種活動。質疑是創(chuàng)新學習的起點。

創(chuàng)新學習最基本的特征:

1.學習個體呈現主體性

首先，學生有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學習。其次，學生有強烈的學習動機，主動參與學習活動并積極探索。再次，學生在學習過程中勇于質疑。質疑是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，只有當學習者能質疑，會質疑，才有創(chuàng)新的可能。

2.學習內容突出方法性

聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，科學技術的時代意味著知識正在不斷變革，革新正在不斷地日新月異，所以教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識而應該努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。

3.學習過程強調活動性

學生學習的活動性一方面是注重了知識的學以致用；另一方面也培養(yǎng)了學生合

作學習的品質。在交往中學習，在學習中交往;在交往中發(fā)展，在發(fā)展中交往。在交往

合作中，學習內容作為信息，通過言語、動作、表情、姿勢等方式，從一個人傳遞給另一個人。

二、創(chuàng)新學習的基本方法

研究創(chuàng)新學習，必須將創(chuàng)新學習的相關方法作為研究重點，通過科學有效的研究方法，才能達到創(chuàng)新學習的目的。教師在課堂教學中要引導學生進行創(chuàng)新學習，幫助學生逐步掌握創(chuàng)新學習常見的方法。以下是常見學習方法的簡介:

1.問題學習

問題學習指學生具有問題傾向，帶著

問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題的方案的學習。但實際上，由于考試評價等多方面原因的影響，學生能真正使用“問題”學習的卻不多見。

2.課題學習

課題學習也是學生創(chuàng)新學習的一種重要途徑。尤其是中小學生，由于常常是繼承式學習，沒有較好地形成創(chuàng)新學習的觀念，課題學習比較容易扭轉學生這種學習的局面。

3.自主學習

自主學習，是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習，即學習過程呈現自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。

4.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互

助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合

作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對眾多有差異的學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。

三、中學科學創(chuàng)新學習的實踐

1.教師引導學生創(chuàng)新學習時應遵循的原則

全體參與原則:基本含義是面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能。這是創(chuàng)新學習的根本方向。

主體主動原則:基本含義是尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性。這是創(chuàng)新學習的前提。

啟發(fā)探索原則:基本含義是在創(chuàng)新學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導:學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。這是啟發(fā)探索創(chuàng)新學習的基本方式。

個性化原則:基本含義是根據學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。這是創(chuàng)新學習的客觀要求。

實踐操作原則：基本含義是引導學生

在創(chuàng)造實踐活動中，動腦、動手、動口。這是創(chuàng)新學習的重要途徑。

2.“自主創(chuàng)新性學習”的課堂教學模式

（1）通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去發(fā)現問題的動機。好的問題可以帶來一些良好的答案，體現了獨特的價值。教師在教學過程中應密切聯系生活現實，有意識地創(chuàng)設情境，讓學生獨立地發(fā)現獨特的價值，使其產生強烈的好奇心，增強他們的意識。

（2）為學生提供空間和方法，鼓勵學生自主學習。我們應該給予學生足夠的時間和空間，教他們學習的方法，以使他們能自學，積極探索。針對第一步的問題，鼓勵學生先自主學習并嘗試解決數學問題。

（3）組織團隊學習、參與和分析問題與解決問題的能力?；ハ嘟徽?，互相學習，每一個學生都能發(fā)表自己的意見。教師應當參與小組學習，給予適當的指導。

（4）溝通，達成共識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力。

（5）歸納總結并提高知識結構。這一步驟通過總結知識，完善了知識結構，在共同探討比較和分析過程中，透過現象看本質，將理論知識融入現有的知識水平、認知結構。

（6）鞏固練習、拓展視野。練習設計要有層次，即基本練習，目的是鞏固當堂知識;綜合練習，目的是加強前后聯系，深入理解知識，形成知識網絡;發(fā)展練習和開放式練習，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)設問題情景的幾種方法

學習的過程，其實質是學習者不斷地“生疑—質疑—釋疑”的過程。在不斷生疑、質疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新。因此教師在實施創(chuàng)新學習時，要以“疑”為主線，以“新”為目標，通常其基本途徑是自學生疑—合作質疑—實踐創(chuàng)新—探究釋疑，在此過程中以問題貫穿始終，以問題引起學生思維。下面是幾種創(chuàng)設問題情景的方法:

（1）創(chuàng)設情景，實驗設疑，引起教學

案例1：在《氫氧化鈉與二氧化碳》的反應的探究課上，在教學設計上，分別演示二氧化碳和石灰水;二氧化碳和氫氧化鈉的兩個對比實驗。變渾濁和不變渾濁兩個截然不同的實驗現象自然引起學生的疑問，同樣是堿類物質，為什么會不同呢？頓時調動起學生興趣，整節(jié)課圍繞著氫氧化鈉到底能否與二氧化碳反應？然后要求學生設計實驗來驗證。案例2:在《碳酸鹽》一節(jié)的教學設計中，改變傳統教學中一個實驗，歸納一個結論，然后學生寫化學方程式的步驟，而是先讓學生做了一個向澄清的石灰水中持續(xù)通二氧化碳的實驗，然后讓學生觀察，學生會發(fā)現，怎么溶液由澄清變渾濁，又由渾濁變澄清的奇怪現象，探究的興趣自然帶到了課堂上?？傊屍渲鲃釉趯嶒炛型ㄟ^現象，發(fā)現問題，培養(yǎng)其問題意識。

（2）根據生活中的現象設疑，引起教學

在《燃燒》教學過程中，課本強調可燃物，溫度達到著火點，可燃物要與氧氣接觸三個條件缺一不可。利用燃燒是學生熟悉的現象，以學生生活中的小問題著手，例如學生問我:“老師，為什么我在家中做實驗時，使用的酒精燈怎么總是燒燈芯，有時換不到兩天，又沒了？”學生有親身經歷，頓時激起了探索欲望，這是什么原因呢？學生變被動為主動，而且知道科學離我們身邊不遠。課后我更讓學生實驗探究在酒精燈中

究竟使用濃度多少的酒精才合適，濃度低的酒精在使用時會發(fā)生什么現象，濃度高的酒精又會發(fā)生什么現象，為什么會這樣。學生在探索時自然進一步地鞏固了燃燒的條件。

總之，興趣是最好的老師，教無定法，這需要我們教育工作者去探索，根據實際情況，尋找合適的教學策略，去更好地引導學生進行創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識及能力。

參考文獻：

［1］龔春燕.《創(chuàng)新學習論綱》.人民教育出版社，2005年.

［2］袁振國.《教育新理念》.教育科學出版社，2005年.

［3］胡方.《中學教學模式探索與實踐》.科學技術文獻出版社，2002年.

作者單位：浙江省臨海市杜橋實驗中學