摘 要：認知學(xué)徒教學(xué)模式注重在實際應(yīng)用環(huán)境中通過模仿和訓(xùn)練完成學(xué)生對知識的建構(gòu)。計算機操作類的課程教學(xué)應(yīng)用認知學(xué)徒模式，就是通過模擬實際工作環(huán)境讓學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題中“做中學(xué)”，是十分適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 認知學(xué)徒模式 模仿 建模

在計算機專業(yè)學(xué)科的課程建設(shè)中，尤其是原理與技能并重的操作類課程，抓住“認知學(xué)徒制”教學(xué)模式的要求，能夠有序地重整教學(xué)內(nèi)容，較好地改進教學(xué)效果。下面以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，說明我校在教學(xué)改革中的一些做法和體會。

一、強調(diào)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

1．項目課題選擇

在數(shù)據(jù)庫設(shè)計項目的選題方面，要聯(lián)系企事業(yè)單位的工作需求定題，也要給學(xué)生自主選題練習(xí)的機會，所以分時期采用了三種不同的定題方法（見表1）。

2．工作環(huán)境模擬

模擬方式包括通過網(wǎng)絡(luò)提供真實的某單位信息系統(tǒng)項目設(shè)計招標書，以及由教師或?qū)W生扮演客戶提出要求，溝通設(shè)計，調(diào)試驗收產(chǎn)品等。

二、學(xué)習(xí)活動遵循原則

學(xué)習(xí)活動序列應(yīng)遵循學(xué)徒方式的原則：

1．明確全局技能先于局部技能

首先幫助學(xué)生著眼于全局，并在把握全局的基礎(chǔ)上，從需要出發(fā)掌握局部的技能。由此我們確定《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的第一個任務(wù)模塊，就是觀摩一些完整的數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)。

2．教學(xué)內(nèi)容以復(fù)雜程序和多樣性排序

認知學(xué)徒制規(guī)定：（1）按照等級的任務(wù)結(jié)構(gòu)從底端的任務(wù)向上垂直地增加難度。以《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程中“系統(tǒng)登錄界面”的設(shè)計任務(wù)為例，可以將任務(wù)按復(fù)雜程度的層層遞進分為三個階段，如下（見表2）。（2）增加內(nèi)容的多樣性，即同一等級內(nèi)容在水平程度上的增加。如上例中，第一階段還可針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容要求添加其他控制按鈕如“取消”“退出”等；第三階段，可增加“設(shè)計給每用戶限三次登錄機會”的要求。

三、改進模仿策略

對刺激認知活動的教學(xué)策略，認知學(xué)徒制首先提出的是“模仿”，即通過專家對自己解決問題過程的講解而使其思維過程明確。

1．單純模仿的問題

在《數(shù)據(jù)庫》課程的相關(guān)教材中，“三線教學(xué)法”是非常常見的一種組織教學(xué)內(nèi)容和過程的方法，即第一條線演示，用A庫；第二條線模仿，用B庫；第三條線學(xué)生獨立創(chuàng)建，通常以學(xué)期末的課程設(shè)計形式出現(xiàn)，用C庫。按“三線教學(xué)”方式展開的教學(xué)是比較容易實施的。

2．融入六種教學(xué)法

（1）建模。教師展現(xiàn)完成某個任務(wù)的過程，并解釋理由。建模的目標不僅是演示操作步驟，更重要的是將“專家”內(nèi)在的認知過程外顯出來。比如“創(chuàng)建窗體對象”這一任務(wù)模塊的教學(xué)，原教學(xué)法中的演示/模仿和引入認知學(xué)徒制后的教學(xué)組織有了很大的不同，比較情況如下（見表3）。

（2）指導(dǎo)。教師通過觀察學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，為學(xué)生提供暗示、反饋、修正和提出新的任務(wù)等，我們要求教師指導(dǎo)的目的不是讓學(xué)生復(fù)制教師的操作過程，而是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗。

（3）腳手架的搭建與拆除。借助建筑業(yè)中“腳手架”起支撐作用的形象化比喻，教師在學(xué)生完成任務(wù)時提供如建議、幫助、提供暗示等支撐，走在學(xué)生認識發(fā)展的前面，不斷地把他們從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。隨著學(xué)生能力增強，教師應(yīng)把更多的選擇控制權(quán)交還給學(xué)生，減弱對學(xué)生的支撐，逐漸去除腳手架。比如前面所列課程設(shè)計項目選題的方法更替。

（4）清晰表達。認知學(xué)徒制特別強調(diào)教學(xué)應(yīng)該基于“學(xué)習(xí)共同體”之中，學(xué)生將他們的知識、推理或問題求解過程清晰地表述出來。

（5）反思。學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與教師、其他學(xué)生進行比較，以修正或啟示自己的問題求解和任務(wù)完成過程。

（6）探究。學(xué)生運用與專家問題求解相似的程序或步驟來檢驗所提出的假設(shè)、方法和策略。

我們看到，通過認知學(xué)徒法將一個學(xué)生置于建構(gòu)主義的教學(xué)方式中，通過將其放在要求他實際去完成的任務(wù)情境中，通過專家在真實的案例中示范和指導(dǎo)，該學(xué)生將獲得在現(xiàn)實問題中的體驗，多次體驗后，他將掌握如何在復(fù)雜的情境中分析和行動。

參考文獻：

［1］李斌，張琦.論認知學(xué)徒制教學(xué)模式.《江西教育科研》.2006.12.

［2］毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計.《外國教育資料》.1999.1.59~62.

作者單位：江蘇省惠山職教中心校