義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。學(xué)生熟悉的生活情景、日常生活，在頭腦中留下的記憶，就形成了前概念。我們通過對初中生化學(xué)前概念的成因的分析，幫助初中化學(xué)教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中更加具有針對性和方向性。教師充分利用正確的前概念，且盡可能地避免、消除錯(cuò)誤前概念對學(xué)習(xí)化學(xué)的影響，從而有效的提高了化學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效率。我們認(rèn)為，初中生化學(xué)前概念主要成因?yàn)椋合热霝橹鞯娜粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)、舊有概念的局限、學(xué)生的主觀臆測和由語詞帶來的曲解、其他相關(guān)學(xué)科和媒體的誤導(dǎo)等。

一、先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)與日常生活聯(lián)系的密切性決定了化學(xué)前概念的一個(gè)主要來源是生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，已從大量的化學(xué)現(xiàn)象中獲得不少化學(xué)方面的感性知識，但是這種憑直觀感覺學(xué)習(xí)到的知識不一定都是正確的。學(xué)生的許多日常概念被帶進(jìn)課堂，由于學(xué)生自身知識、理解能力等方面的局限，往往看不到事物的本質(zhì)，容易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，影響了化學(xué)科學(xué)知識的建構(gòu)，對科學(xué)概念的形成可能具有積極作用，也有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在日常生活中有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)蔗糖溶于水時(shí)，最初看到糖是沉在底部的，因此很多學(xué)生“一杯澄清的糖水，放置后下面的比上面的甜”。又因鐵鍋、鋁鍋被用于炒菜做飯，故而學(xué)生認(rèn)為“鐵等金屬在空氣中不能燃燒”。鹽就是學(xué)生理解的生活中所說的食鹽，食鹽是白色的固體，是學(xué)生日常生活中較為熟知的概念，從而有的學(xué)生就一看到鹽就以為是白色的，就認(rèn)為鹽就是生活中的食鹽。

二、舊有概念的局限

概念學(xué)習(xí)具有階段性，在概念學(xué)習(xí)的不同階段概念的內(nèi)涵和外延是有變化的。不過任何一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，讓學(xué)生掌握概念是要讓他們理解概念的內(nèi)涵，也要明確概念的外延。生活中人們所說的一些概念代表的物質(zhì)是局限的，不是這個(gè)概念的全部，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在這種前概念的影響下，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。因此學(xué)生認(rèn)為“鹽都是白色的固體”“鹽是咸的”“糖都是甜的”這三種說法是對的。在他們接受正規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)之前，對于酸雨只有模糊的概念，而沒有確切的pH<5.6的概念，所以同學(xué)們就認(rèn)為“酸雨就是有酸性的雨水”。

學(xué)生化學(xué)前概念的形成，除大多數(shù)是來源于生活的經(jīng)驗(yàn)外，還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和各種媒體耳濡目染。雖然這也是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)活動，但這些途徑所獲得的化學(xué)前概念往往具有一定的局限性。這些前概念由于其頑固性和潛意識性，會相當(dāng)嚴(yán)重地干擾化學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的主觀臆測和由語詞帶來的曲解

主觀臆測和由語詞帶來的曲解是學(xué)生前概念特別是錯(cuò)誤概念形成的重要形式。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的、不熟悉的概念時(shí)，他們會根據(jù)字面理解給概念下定義。類比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些化學(xué)概念時(shí)運(yùn)用類比思維可得到很大的幫助，很多的學(xué)生認(rèn)為“合金即金屬的混合物”，概念是用一定的詞語來記載和標(biāo)志的，借助詞語可以對感性材料進(jìn)行抽象和概括，揭露實(shí)物的本質(zhì)屬性和共同特征。學(xué)生對一些概念似懂非懂，在要他們自己理解的時(shí)候就出現(xiàn)了主觀臆測的錯(cuò)誤，故“鉛筆芯的主要成分是鉛”，“合金是由不同金屬混合而成的”就是學(xué)生對鉛筆芯和合金的理解。望文生義是人們學(xué)習(xí)的一種重要方式，尤其針對社會科學(xué)的學(xué)習(xí)。漢語易主觀臆測，漢族人更容易產(chǎn)生主觀臆測的語言心理。但自然科學(xué)中許多概念的形成有著特殊的歷史，使得概念的內(nèi)涵不能僅由概念的外殼文字來決定，可見，這類前概念也許能夠扭轉(zhuǎn)，但主觀臆測和由語詞帶來的曲解的學(xué)習(xí)方式卻影響深刻。

四、其他相關(guān)學(xué)科和媒體的誤導(dǎo)

這部分成因來源與其他學(xué)科教師在上課的時(shí)候，不注意概念的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，從而使學(xué)生對一些概念產(chǎn)生了曲解。例如就溶液這個(gè)概念而言，在教師上課的過程中，涉及到液體物質(zhì)的時(shí)候，教師總是會脫口而出“這溶液……”，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，誤認(rèn)為“溶液是純凈物”。媒體上的一些廣告語會給學(xué)生一些錯(cuò)誤信息，特別是一些礦泉水的廣告語。

媒體信息的快速量大的傳遞性，覆蓋面廣，受學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、興趣愛好、已有知識經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，有時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生對某些科學(xué)觀念的認(rèn)識似是而非。學(xué)生在接觸這些信息時(shí)，來不及也不可能完全感知事物的所有屬性，他們會關(guān)注事物的某一或某幾個(gè)特征與現(xiàn)象，從而在腦海中得出一些錯(cuò)誤的或不科學(xué)的認(rèn)識。

總之，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，積極開展化學(xué)活動課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學(xué)