新課標指出要更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到生活世界中來。筆者本著這一理念，充分挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，讓學生體驗到學習知識的樂趣和重要價值，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力；同時讓學生在生活中充分利用生物學知識，發(fā)掘生物學新知識，指導自己的生活，從而實現(xiàn)現(xiàn)實生活和生物教學的互動。

一、將濃濃的“生活味”融入生物大課堂

生物學是一門與生活有著密切聯(lián)系的學科，是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境及其他科學和技術(shù)的基礎，因此它與人們的生活實際密切相關(guān)。而生活是知識的源泉，知識的產(chǎn)生、檢驗、發(fā)展、深化都離不開生活實際。因此如果能在教學中巧妙地結(jié)合學生實際，對于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識等都具有極其重要的作用。

1.用熟悉的生活情境，將學生從現(xiàn)實生活引入生物課堂

日常生活中蘊含了大量的生物知識，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，可以使他們對生物學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的求知欲。如在《人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》一課中，講到三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時，設疑：“為什么每天第二節(jié)課有同學跑完步后就會出現(xiàn)心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力甚至暈倒的癥狀？”“有些同學很在乎自己的身材，常常不吃早餐，長期不吃早餐有什么危害嗎？”“為什么不能空腹吃牛奶？”學生會馬上被一連串的生活問題吸引，爭先恐后地舉手回答，選擇這些既簡單又生活化的問題不僅能激發(fā)學生的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟老師的思路，并且很自然地引入課題。

2.聯(lián)系生活情境，誘導啟發(fā)，突破重點、難點

生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受，運用貼近學生實際的“生活情境”進行啟發(fā)教學，可以幫助學生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和識記知識。例如，學習《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)時，很多學生對植物的呼吸作用會釋放熱難以理解，我就利用學生都生活在農(nóng)村的優(yōu)勢，引導他們聯(lián)想生活的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過會把手放進糧食堆里有什么感覺？學生立刻就體驗到了，的確感到很熱??！原來就是種子在呼吸作用時釋放出來的！繼續(xù)引導：如果把手放入曬干的種子堆里，還會明顯感覺到熱嗎？這說明了什么？根據(jù)生活經(jīng)驗，學生就可做出回答：種子的含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的熱也越多。接著，又啟發(fā)：在生活中如何儲藏種子才能使其壽命更長？這時每個學生幾乎都成了農(nóng)業(yè)專家：“盡快曬干”。教學重點、難點也就迎刃而解了。

二、生活中巧用生物學知識，感受生物科學的魅力

生物學與生活緊密相聯(lián)，教師不僅要幫助學生挖掘”生活知識“這個大寶庫，更重要的是要創(chuàng)造一切條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，引導學生把課堂所學知識應用于生活實際中去，讓學生主動地將自己的生活常識和生物學知識聯(lián)系起來，并創(chuàng)造各種聯(lián)系，在生活中探究、運用生物學知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，從而讓學生感受生物科學的巨大魅力。

1.利用生物學知識解決生活中的問題

知識來源于生活，又要回歸生活，生物學也是如此，教師要創(chuàng)造條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，把課堂所學的知識和方法運用于生活實際中去。例如學習了植物的呼吸作用后，要求學生設計儲存新鮮的蔬菜和水果有哪些方法，說明地窖儲存紅薯、蘿卜、白菜應留通風孔的道理；在微生物這一部分應聯(lián)系食物的保存方法：冰箱儲食、腌肉、臘肉防腐的原因，酵母菌與人類生活的關(guān)系、蘑菇的栽培知識、霉菌中的青霉提取抗生素、曲霉在制醬、釀酒中的運用等，從而打消傳統(tǒng)的“談菌色變”的觀念，正確地辯證認識微生物與人類的關(guān)系，特別還要指出黃曲霉素有促使人和動物肝臟致癌的毒害性，加強防癌意識；特別是在傳染病流行的季節(jié)，引導學生從傳染病和人體免疫的原理中，找出預防傳染病的措施并加強自身的防范，減少流行病的發(fā)生。

2.利用生物知識培養(yǎng)學生健康的生活方式

在青少年時期，養(yǎng)成一些健康的生活習慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。在生物教學中，教師要及時利用剛獲得的相關(guān)知識來引導學生，讓他們主動改變不良習慣。例如：在學習合理膳食時，針對大多數(shù)學生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養(yǎng)狀況，設計出符合營養(yǎng)標準的一日食譜，引導學生合理膳食。

3.帶著生物知識走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

我校的學生大部分來自農(nóng)村，在節(jié)假日經(jīng)常參加農(nóng)業(yè)勞動，針對這一點，筆者要求學生農(nóng)作時，把生物課中學到的知識盡量地運用到生產(chǎn)中去，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量。一位叫葛智康的學生，家里承包了幾畝地的蔬菜大棚，種植蔬菜和西瓜，在學習了《光合作用和呼吸作用的原理在生產(chǎn)中的運用》以后他很專業(yè)地指導家人，為了增加農(nóng)作物的產(chǎn)量和提高質(zhì)量，可以白天在大棚里生爐子，但夜里不能生爐子，這樣會降低蔬菜的產(chǎn)量，他們也知道了晚上不能睡在大棚里的原因，因為夜間植物會與人爭奪氧氣。這些知識給他全家?guī)砹梭@喜，今年的西瓜也大獲豐收。

總之，面對今天的學生，我們應該給予信任和鼓勵，在教學中應該充分利用學生已有的課程資源。老師在備課的過程中，要充分了解學生的需求，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生去探究生物知識。通過各種方式，巧妙地把生物教學與學生的生活聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)從生物到生活，從生活到生物的互動。

作者單位：常州市武進區(qū)奔牛初級中學