作文評語是教師與學生溝通的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味、去咀嚼，這是調(diào)動學生學習興趣、師生交流的好機會。在實踐中，我對怎樣寫作文評語有幾點粗淺體會與大家交流。

一、平等交流，鼓勵為主

教師以賞識的眼光去看待學生的作品，以平等的態(tài)度去對待學生，尊重學生的勞動成果，把真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們就會在作文中真實地記錄自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如我班的劉敏，她在作文中寫道：“我是留級生，老師和同學們肯定覺得我是個中考失敗者……我抬不起頭來，害怕大家的眼神……”我引用“走自己的路，讓別人去說吧！”勸勉她不要理會少數(shù)人的誤解，要抬起頭來找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，平等交流，如果用：“這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內(nèi)容簡單”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等字眼就會挫傷學生的自覺性，影響學生下次的創(chuàng)作欲望，甚至對教師的批改產(chǎn)生反感。即使是差生的作文，只要教師懷著喜愛的感情仔細閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點。比如：“寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲”“沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造”“有一處恰當?shù)匾昧烁裱?、歇后語”“語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡”“開門見山，沒有鋪陳和渲染……”找到這些優(yōu)點，在作文評價時給予表揚、鼓勵。對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。

二、有的放矢，評點到位

由于工作繁忙，我們在下評語時往往不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以……”至于層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。這樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了卻不知如何修改，而且還會讓學生失望、對教師的責任心產(chǎn)生懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，讓學生從中得到啟發(fā)，并從中悟出修改之道，逐漸提高寫作水平。

學生作文，一兩節(jié)課成文一篇，也非易事。在他們看來，作文是自己努力寫出的，已經(jīng)達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時應以正面評價為主，有的放矢。重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，易使學生喪失自信。作文的主體是人，作文不可無我，作文評改中也要大力提倡愛護“我”，尊重“我”，張揚“我”，以此為突破口，激發(fā)學生寫作欲望，引導學生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，因此，教師在作文評改中就要有的放矢，評點到位。

三、評語幽默，富含鼓勵

文明得體的幽默不僅可以愉悅身心，同時也可以在笑聲中讓學生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使其改正不足。我班張勇寫字總喜歡將撇、捺、豎寫得很長，我評道：“看你的字真是累人啊，長槍短棒、刀光劍影，弄得人心驚肉跳啊！”還有一個女生習慣寫在格子線上，我批道：“請寫在中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，記?。∏致阅瞬涣x之舉也?！比绱伺Z幽默中見師情，學生在微笑中便接受了意見。

曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位私塾老先生在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題后，只寫了一個“夫”字就沒了，他評曰：“大有作文之勢！”第二篇僅有標題，連“夫”字也沒有，他評曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上一個評語：“清白可喜?！毙^之后，逆向思考一下，我認為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文批語時注重掌握鼓勵、幽默的學問。教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力、好見地，讀史有眼、立論有識，小子可造。若竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，老師的評語更精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無孔不入……”讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵。

從作文教學的現(xiàn)狀來看，對“批改”這一環(huán)節(jié)上的問題有必要探討和研究。作文能力的訓練應包括兩個方面：一是寫作；二是修改，文成于思，文成于改?？梢哉f，不會修改的人也就不會寫作文。學生作文興趣的培養(yǎng)，作文水平的逐步提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關(guān)。教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、學生思想的交流者。教師下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

作者單位：甘肅蘭州市第六十九中學