摘 要:“自律”即自我約束，自我教育。這是教育的一種手段，也是教育的最高境界，常規(guī)培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是從他律向自律轉(zhuǎn)變?！队變簣@教育綱要》中指出“在共同的生活和活動(dòng)中，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！币虼耍瑥挠變浩陂_(kāi)始培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞:常規(guī)教育 自律意識(shí)

常規(guī)教育對(duì)于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)生活并具備初步獨(dú)立生活能力，形成良好的自律意識(shí)，起著十分重要的作用，為此我們以此作為切入口，做法如下:

一、游戲法感受常規(guī)行為要求，滲透自律標(biāo)準(zhǔn)

常規(guī)培養(yǎng)的重要性是顯而易見(jiàn)的，作為老師總是千方百計(jì)讓幼兒了解常規(guī)、并督促其努力遵守?？墒强斩吹恼f(shuō)教效果并不理想。如在引導(dǎo)小班孩子排隊(duì)走路時(shí)，一會(huì)兒這個(gè)停了，一會(huì)兒那個(gè)走出來(lái)了，老師拉了這個(gè)扯那個(gè)，忙得不可開(kāi)交。于是，我們?cè)囍糜螒虻姆椒▽?duì)他們說(shuō):“咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧，火車(chē)要開(kāi)在軌道上(中間瓷磚的線)，可別掉出去呀!”孩子們對(duì)此特別感興趣，許多孩子不光自己會(huì)很小心地走，還會(huì)提醒別的不走到外面去。久而久之，在外出時(shí)亂走的現(xiàn)象就少多了。

又如到大操場(chǎng)去玩時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)從走廊到操場(chǎng)的兩個(gè)小小的臺(tái)階成了小朋友的大障礙，在上、下臺(tái)階時(shí)總是有孩子摔倒。于是我們?cè)谏?、下臺(tái)階時(shí)就會(huì)說(shuō):“現(xiàn)在開(kāi)大飛機(jī)了，兩只手變成大翅膀?！焙⒆觽兌奸_(kāi)心得松開(kāi)手安全地下了臺(tái)階。

由此可見(jiàn)，游戲是孩子主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，它適合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，不但具體形象，而且內(nèi)容和形式豐富多彩、靈活多變、引人入勝，因此最受孩子歡迎。而孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行練習(xí)，不用提醒也就能主動(dòng)了解和遵守活動(dòng)的常規(guī)了。

二、移情法了解真正意圖，激發(fā)自律意識(shí)

雖說(shuō)用游戲法讓孩子對(duì)外加的常規(guī)有所了解，但僅局限于某一情境中。要使其真正自律，還應(yīng)讓其了解這些行為要求的出發(fā)點(diǎn)和意圖。孩子們年齡小，常常以自我為中心，為此在洗手插隊(duì)時(shí)很多孩子往往會(huì)說(shuō):“我先洗”;走路碰翻了小椅子往往會(huì)說(shuō):“我先走”，一點(diǎn)也不去考慮別人的感受。因此我們會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)他們站在對(duì)方的角度去理解、去感受，從而改變自己的言行，主動(dòng)去遵守常規(guī)。如洗手時(shí)一些孩子洗了手不甩干就去擦手，弄得地上濕濕的，很容易滑倒。雖提醒多次，但往往是老師催了甩一甩，不催了又成老樣子。后來(lái)我們嘗試運(yùn)用移情法，即在晨間談話時(shí)拋出問(wèn)題:“如果你是地板，心里會(huì)怎么想，希望小朋友怎么做?”這樣紛紛激起大家站在地板的角度發(fā)表了自己的看法?？梢?jiàn)經(jīng)過(guò)親身感受和不斷提醒，能使孩子漸漸形成意識(shí)。

三、討論評(píng)價(jià)法內(nèi)化規(guī)則，增強(qiáng)自律意識(shí)

許多孩子對(duì)自己的行為缺乏是非觀，不知正確與否。我們運(yùn)用討論法讓孩子自己教育自己，對(duì)一些不了解、認(rèn)識(shí)模糊不清、甚至有錯(cuò)誤看法的問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。如老師在小床旁特意畫(huà)了兩條綠線，讓大家把鞋子放到綠線上，可午睡時(shí)孩子的小鞋子還是脫的到處都是。老師把擺得七零八落的鞋子拍成照片，放在電視里讓大家看，并引導(dǎo)大家討論:“小鞋子這樣放好看嗎?它高興嗎?為什么?”“怎樣擺放才對(duì)呢?”大家紛紛發(fā)表自己的看法:“亂七八糟的放不好看，小鞋子要傷心的。”“小鞋子找不到好朋友，會(huì)很難過(guò)”等等……經(jīng)過(guò)大家的共同討論，得出了擺放鞋子的正確方法。在以后的幾天里，老師只要稍稍提醒，孩子們就能將小鞋按順序整齊擺放在指定地點(diǎn)。

可見(jiàn)，孩子通過(guò)對(duì)具體事物的討論，明白行為的對(duì)和錯(cuò)、好和壞，提高了認(rèn)識(shí)和辨別能力。同時(shí)還可避免產(chǎn)生因過(guò)多說(shuō)教而產(chǎn)生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

四、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法強(qiáng)化正確行為，鞏固自律行為

幼兒年齡小，規(guī)則意識(shí)還未鞏固和建立，有時(shí)能主動(dòng)遵守，有時(shí)又會(huì)忘得一干二凈。因此要及時(shí)對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步積極鼓勵(lì)、充分肯定，對(duì)幼兒出現(xiàn)的不正確行為馬上加以否定和制止。如在孩子吃飯時(shí)往往比較臟亂，桌上、地上，有的孩子連自己的衣服上全是飯粒。我們可在幼兒吃飯時(shí)表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。如“今天誰(shuí)飯吃得干凈，我們就請(qǐng)他當(dāng)值日生。”這時(shí)，幼兒們都會(huì)一口口小心翼翼地吃著，生怕飯粒掉下。對(duì)于那些吃飯常規(guī)特別不好的孩子，我們也盡量以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如XX小朋友每次吃飯都是滿頭滿臉、身上、地上都是飯菜，還喜歡用手抓飯菜，針對(duì)他喜歡當(dāng)警察的情況，就說(shuō):“你真像個(gè)能干的警察叔叔，吃飯能自己用調(diào)羹，飯粒也不掉下來(lái)哦?！边@種正面的表?yè)P(yáng)暗示讓孩子知道怎么做是正確的，也努力嘗試著去做?？梢?jiàn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法就是對(duì)幼兒行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，他不但能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)積極性，而且還能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在使用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的同時(shí)可以根據(jù)孩子的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化教育，讓孩子明白自己做的行為是不對(duì)的，必須加以改正。

從以上幾點(diǎn)我們不難看出，常規(guī)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，自律意識(shí)的培養(yǎng)也非一朝一夕就能養(yǎng)成，它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，需要我們每天的堅(jiān)持不懈。我們要用孩子易于理解、易于接受的方式讓他們自律地遵守常規(guī)，更加愉快、健康地在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。

作者單位:浙江上虞市愛(ài)彌兒幼兒園