摘 要:語文課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)的高低，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生思維的獨立性，強調(diào)學(xué)生的自主、主動地自我學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 創(chuàng)新型課堂 教學(xué)模式

在創(chuàng)新精神的指引下，中學(xué)語文教師經(jīng)過努力實踐和探索，創(chuàng)建出多種多樣的、具有時代特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新型教學(xué)模式的具體要求是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以一種類似科學(xué)探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。整個教與學(xué)的過程中，十分注重學(xué)生參與語文課堂教學(xué)，靠共同參與研究達到教學(xué)目的，這種教學(xué)模式最大限度地促進學(xué)生人格和綜合素養(yǎng)發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維和能力發(fā)展，適應(yīng)了學(xué)生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，因此富有社會意義和時代精神。創(chuàng)新型課堂教學(xué)要求學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過程，課堂上教師的角色要由授知的單一角色，向組織學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、點撥方向的多角色轉(zhuǎn)變，采取多種手段，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)習(xí)。目前看來，雖然整體上仍處于探索階段，沒有完全定型，但已形成語文課堂教學(xué)的新趨勢，是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。

一、創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式中對話合作的師生關(guān)系

在以教師為中心的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動中的主角，學(xué)生是教學(xué)活動中的配角。教學(xué)不是教師為學(xué)生服務(wù)，而是學(xué)生配合教師教學(xué)，這種情況的典型表現(xiàn)就是許多教師為了保證公開課上得成功，領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)操練。在教師中心論的教學(xué)中，由于教師外爍性權(quán)威的存在，學(xué)生不情愿的配合往往會在行動上表現(xiàn)不積極，這樣的師生關(guān)系往往會出現(xiàn)學(xué)生的一些反抗情況。譬如，逃學(xué)、逃課、與教師發(fā)生沖突等等。在學(xué)生為中心的教學(xué)中，反過來變成教師要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)過程。學(xué)生的一切行為和需求主導(dǎo)了教師行為，變成了教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。講聽式模式和導(dǎo)學(xué)式模式中，教師是站在與學(xué)生對立的一面的，是對他們施力的一方，聯(lián)系兩者的只有教學(xué)內(nèi)容。而創(chuàng)新型教學(xué)模式中的教師和學(xué)生不是對立的，師生是站在一起共同面對學(xué)習(xí)的問題，雙方在解決的問題中都提升了自己。他們是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學(xué)生是一位正在成長的新手，他們的合作和對話使教學(xué)組織運轉(zhuǎn)得更合理、更科學(xué)，他們在合作和對話中成長。教師仍然有幫助促進的作用，但是方式完全不一樣了，教師是在動態(tài)生成中發(fā)揮作用的。創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式中的教學(xué)不再是傳遞現(xiàn)成的知識和信息，也不是根據(jù)教學(xué)目標指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程式學(xué)習(xí)知識或培養(yǎng)能力，教學(xué)活動變成了師生合作共同進行探究問題或解決問題的過程。教師和學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員，師生關(guān)系是合作對話的關(guān)系。總之，創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式中的師生關(guān)系是在平等、真誠的對話中產(chǎn)生，是合作對話的關(guān)系，是平等民主的關(guān)系，是互惠互利的關(guān)系。

二、創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的特點

以素質(zhì)教育觀為核心的現(xiàn)代教育觀念的實質(zhì)是要面向全體學(xué)生，優(yōu)化教育過程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。具有創(chuàng)新精神的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的、能體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)規(guī)律的科學(xué)模式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以一種類似科學(xué)探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式具有促進學(xué)生人格、能力發(fā)展的重要功能，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，富有社會意義和時代精神，它與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式相比，具有以下特點:

1.教學(xué)目標更具個性化

如今，世界教育改革的重點、熱點已經(jīng)轉(zhuǎn)向人的個性發(fā)展和提高人的素質(zhì)?！秾W(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，教育者的任務(wù)在于“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。這種以尊重人的價值和自由發(fā)展為教育目的的價值觀，構(gòu)成了當(dāng)代教育的主題。我國傳統(tǒng)教育特別強調(diào)社會整體利益而忽視個體權(quán)利，20世紀90年代以后，發(fā)展學(xué)生個性，促進個性化教育已被越來越多的老師所認同。

2.教學(xué)內(nèi)容更有開放性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，開放性是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)模式最為顯著的特點。具有創(chuàng)新精神的語文課堂教學(xué)模式是信息社會的產(chǎn)物，是“大語文教學(xué)”思想的直接體現(xiàn)。它以民主平等的師生關(guān)系為橋梁，促進教與學(xué)的和諧;它以課堂教學(xué)為中心，打破教材與生活的局限，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的局限，走進廣闊的現(xiàn)實生活;它以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。今天的語文教學(xué)正沖破課本的樊籬，將內(nèi)容擴展到整個社會生活系統(tǒng)，如電視、報刊中的新聞、時事、文學(xué)作品、科技讀物等等。

3.教學(xué)環(huán)境更呈和諧化

創(chuàng)新型語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)造性人才的活動，它是一個大容量、高密度、快節(jié)奏、多元化、交互式的信息反饋過程。為保證課堂教學(xué)效益，必須創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的和諧的教學(xué)環(huán)境、過程及和諧的人際關(guān)系。從傳播學(xué)角度看，現(xiàn)代教學(xué)過程乃是知識信息雙向傳遞和多向傳遞的過程。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸所形成的封閉系統(tǒng)，它是基于教材和多媒體而進行的師與生、生與生、生與師之間的思想情感和知識信息的多向性、立體化的交流。多種信息構(gòu)成的交互式、動態(tài)化，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)中師生關(guān)系的和諧。

4.教學(xué)手段更具技術(shù)性

21世紀是信息化的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，以因特網(wǎng)為主要標志的數(shù)字化通信網(wǎng)絡(luò)將廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。中學(xué)語文創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式是一個多功能、創(chuàng)造性的模式。語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的、開放的動態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生、教材、媒體、教學(xué)內(nèi)容等要素構(gòu)成的，而各要素之間的互相聯(lián)系、互相作用、互相促進形成其整體功能。創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在認識和實踐的反復(fù)運行中，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想。

參考文獻:

1.段克麗.語文主體參與型課堂教學(xué)模式探微[J].成都教育學(xué)院學(xué)報.2005.(03)

2.方瑞蘭.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[J].福建教育學(xué)院學(xué)報.2003.(08)

作者單位:甘肅省定西市漳縣第二中學(xué)