江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！眹?guó)運(yùn)興衰，系于教育，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，作為“人類靈魂的工程師”肩負(fù)著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)合格人才的光榮使命和時(shí)代的重托，這是當(dāng)代教師深思遠(yuǎn)慮的時(shí)代課題。在教學(xué)中，教師只有大膽放手讓學(xué)生嘗試，自我探索，學(xué)生才會(huì)不斷地創(chuàng)新。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一些體會(huì):

一、“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”

“提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出問題需要的卻是創(chuàng)造的想象力”。因此，教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，一方面可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易否定，更要包容學(xué)生，保護(hù)他們探究的積極性。其次，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師的指導(dǎo)必不可少，甚至還要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更重要的是在起始階段，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑問題的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生把自己遇到的不懂的地方作上記號(hào)或記錄下來。一開始由于學(xué)生水平不高，提出的問題可能沒有價(jià)值，甚至與課文內(nèi)容“風(fēng)馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應(yīng)該注意引導(dǎo)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑。學(xué)生帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標(biāo)，真正的課堂還應(yīng)該讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課:這節(jié)課你有哪些收獲?你還有哪些不明白的地方?

3.鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如“看誰(shuí)想的和別人不一樣?”這樣日積月累學(xué)生由敢提問題，漸漸的就會(huì)提問題了。

二、學(xué)會(huì)討論

討論就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智能，使思維迅速地發(fā)散和集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有密切關(guān)系，雖然在課堂中廣泛應(yīng)用，但效果不盡如人意。據(jù)專家抽樣調(diào)查，透過熱鬧場(chǎng)面背后，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費(fèi)時(shí)間的無效勞動(dòng)。既然“小組討論”是一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實(shí)效呢?

1.小組的安排要合理。小組成員一般以四人或六人為宜，編組時(shí)教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起，以便于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。同時(shí)分工要明確，組長(zhǎng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和示范作用，帶動(dòng)“待努力”學(xué)生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時(shí)“組長(zhǎng)”要實(shí)行輪換制，讓各種類型的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓小組內(nèi)的成員都能文明、和諧、平等、自由地得到發(fā)展。

2.討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。討論緣于教學(xué)需要，討論的次數(shù)和時(shí)機(jī)也要根據(jù)具體情況而定。一節(jié)課里，可以是一次、兩次甚至三次，但不可過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時(shí)機(jī)可以選擇在得出規(guī)律性結(jié)論之前，也可以在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，還可以在學(xué)生思維受阻急需暢通之時(shí)，更可以在某一問題有多種答案之際。總之具體情況具體對(duì)待，一切討論時(shí)機(jī)的確定都應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。

3.討論的時(shí)間要有保證。目前課堂上的討論存在著這樣一種遺憾:學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時(shí)間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量，所以即使受40分鐘的限制，即使是為了完成教學(xué)任務(wù)，既然組織了小組討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間。否則，小組討論就只能成為新課程的點(diǎn)綴。

4.討論方法的要指導(dǎo)。在小組討論中，教師還應(yīng)注意教給學(xué)生討論的方法，使學(xué)生掌握社會(huì)交往能力。如教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還應(yīng)該重視學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育學(xué)生要虛心傾聽別人發(fā)言，善于吸取他人的正確意見，及時(shí)補(bǔ)充、修正自己的認(rèn)識(shí)。另外教師還要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控，防止小組討論走過場(chǎng)。

5.討論的結(jié)果要反饋。為了有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師除了認(rèn)真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，教師要適當(dāng)板書，在重視采納不同意見上為學(xué)生做榜樣，這是對(duì)反饋本身的尊重，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。由于討論具有一定的開放性和自由度，因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時(shí)還要進(jìn)行再討論，使其真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、求真務(wù)實(shí)的探索渠道。另外教師還要總結(jié)小組討論的參與和實(shí)施情況，在學(xué)生的情感、態(tài)度方面都要進(jìn)行反饋，為今后他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造

教育家陶行知說過:“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”可見，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是創(chuàng)造。

1.求異。即堅(jiān)持結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中要求標(biāo)準(zhǔn)答案，正確結(jié)論，似乎是一種定勢(shì)，要想讓學(xué)生打破常規(guī)，敢于求異，就應(yīng)該少限制，少規(guī)定，讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表自己的見解，教師可經(jīng)常這樣問:“還有什么不同的意見?”

2.求變。即講究方法途徑的多樣性，所謂“殊途同歸”就是這個(gè)道理。求變的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。

3.求活。即注意信息交流的多樣性。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息交流。創(chuàng)新教育課堂信息交流需要由單向性向多向性發(fā)展，學(xué)生可以眼、耳、口、鼻、舌多種感官接受信息，也可以通過報(bào)刊、雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等反饋信息。

江澤民同志指出:“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，為中華民族之偉大復(fù)興而做出自己的貢獻(xiàn)。

作者單位:資陽(yáng)市雁江區(qū)堪嘉鎮(zhèn)祠堂小學(xué)