新的課程改革是一次思想解放運(yùn)動(dòng)，它激勵(lì)著廣大教師不斷地解放思想，突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。新課改以來，課堂上異彩紛呈，精彩不斷。但在精彩的背后，也存在著一些誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此己透倪M(jìn)。

一、情境之誤

《課標(biāo)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)”。因此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。但是有些教師在教學(xué)中為情境而“情境”，走進(jìn)了情境的誤區(qū)。

1.虛假的情境

一位教師在教學(xué)《可能性》時(shí)，安排兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸球比賽，摸到紅球的為贏。比賽了三輪，全是甲贏。比賽過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè):“可能……”。最后將球倒出來驗(yàn)證，原來，甲生袋中全是紅球，乙生袋中沒有紅球。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了從猜測(cè)到驗(yàn)證的思維過程，體會(huì)到了一些事件發(fā)生的不確定性，學(xué)會(huì)用“可能”等詞語來描述不確定的結(jié)果。學(xué)生的興趣也很高，應(yīng)該說教學(xué)效果很好。但我不知道教師有沒有看到乙生那失望的表情，可曾體會(huì)到學(xué)生那“乘興而來，敗興而歸”的沮喪。陶行之先生諄諄教導(dǎo)我們:“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！鼻榫吃O(shè)計(jì)應(yīng)該少一點(diǎn)功利色彩，多一份人文關(guān)懷。

2.失敗的情境

一位教師教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”(三年級(jí)下學(xué)期)，課一開始，教師為了讓學(xué)生對(duì)面積的大小有所體驗(yàn)，安排了一個(gè)給樹葉涂色的比賽。出示小黑板，上面畫了一大一小兩片樹葉，安排兩名學(xué)生到黑板上進(jìn)行涂色比賽。涂小樹葉的學(xué)生把粉筆橫過來，刷刷幾下就涂滿了;而涂大樹葉的學(xué)生做事比較認(rèn)真，拿著粉筆，一筆一畫，一絲不茍地涂著。教師著急了，趕緊抓著他的手，幫他涂好了。然后，教師問學(xué)生:這樣的比賽公平不公平?這樣的情境設(shè)計(jì)完全偏離了教師的預(yù)設(shè)，有什么效果呢?數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，數(shù)學(xué)課上的情境設(shè)計(jì)也應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要全方位地考慮問題，精心選擇，排除干擾，讓情境真正能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、目標(biāo)之誤

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較強(qiáng)。每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這些，既是教師備課時(shí)要考慮的問題，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。基于此，一些教師走進(jìn)了目標(biāo)的誤區(qū)。

1.面面俱到

面面俱到，主要反映在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了體現(xiàn)所謂的新課程的特點(diǎn)，甚至為了迎合聽眾或評(píng)委的需要，不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，沒必要用課件的地方要用課件展示一下;不需要小組學(xué)習(xí)的地方安排學(xué)生去討論……

我始終認(rèn)為，一節(jié)好的課堂教學(xué)就是一篇好文章。在有限的時(shí)間里，如何收到較好的效果?教師要根據(jù)知識(shí)和學(xué)生，甚至自己的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到詳略得當(dāng)，要懂得取舍之道。

2.罔顧生成

教師在關(guān)注自己的教學(xué)過程的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生的反應(yīng)，充分利用生成的教學(xué)資源，敏銳地捕捉到思維的火花，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這樣的課堂才是智慧的課堂。

三、合作之誤

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。于是，“合作學(xué)習(xí)”便成為一種時(shí)尚。公開課上，滿眼看到的都是小組合作等形式。但在合作的目的，合作時(shí)機(jī)的選擇，合作學(xué)習(xí)的管理上存在著一些誤區(qū)。

1.濫用合作

某位老師教學(xué)《認(rèn)方向》，教師指著平面圖問超市在學(xué)校的哪個(gè)方向，幾乎所有的學(xué)生都把手舉得高高的，個(gè)別學(xué)生已忍不住說出了“東北”二字。教師卻還要學(xué)生先小組討論討論，再指名回答，真是急死人!這樣的合作學(xué)習(xí)沒有必要。

2.無效合作

合作學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是有些教師不注意合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)，放任自流。這樣的合作是無效的。教師在平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作方法的指導(dǎo)和合作品質(zhì)的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與。要求學(xué)生在小組中服從分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作;討論時(shí)勇于表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。

四、課件之誤

多媒體課件具有形象性、動(dòng)畫性、虛擬性等特點(diǎn)，能充分展示知識(shí)形成的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快、豐富多彩，因而深受老師和學(xué)生的喜愛。但在課件的使用上，一些教師因?yàn)閷?duì)課件的作用認(rèn)識(shí)不清，走進(jìn)了誤區(qū)。

1.代替操作

如教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，某位老師用課件生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐體向圓柱體中倒三次水，恰好倒?jié)M的過程，然后歸納出圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積計(jì)算公式。

剛才的課例中，如果我們讓學(xué)生親自動(dòng)手比一比等底等高的圓柱和圓錐;親手去量一量，倒一倒水;親眼去觀察水位的變化，結(jié)論會(huì)更有說服力，理解也會(huì)更深刻。同時(shí)，動(dòng)手操作，就會(huì)碰到一些實(shí)際問題，諸如怎樣量，怎樣倒等等，這些問題的解決，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后的操作實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

2.加重負(fù)擔(dān)

看著教師在課件上隱藏的六個(gè)按鈕中找來找去，我真替他捏把汗，如果找錯(cuò)了怎么辦?真難為老師了。這樣的課件是幫助了教學(xué)，還是拖累了教學(xué)呢?再說這里放置的方法也不止6種，添加的小正方體還可以放在兩個(gè)小正方體后面的中間(如右圖)。不知道教師有沒有想到這樣的放法，如果想到了，是否仍然要用課件把拼好的圖形一個(gè)個(gè)展示出來呢?能全部展示出來嗎?其實(shí)這樣的問題，最好還是先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，交流時(shí)用課件演示一下拼擺的各個(gè)位置就可以了。

以上所列舉的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的四個(gè)誤區(qū)，歸根到底是由于對(duì)新《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不清造成的。其他的誤區(qū)還有很多。但是，只要我們時(shí)刻把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，就能不斷地去蕪存菁，去偽存真，構(gòu)建出理想的數(shù)學(xué)課堂。

作者單位:江蘇省泰州市罡楊學(xué)校