摘 要:批評能促使學(xué)生產(chǎn)生積極行為，自覺改正自己的錯誤，在實施過程中，首先要注意科學(xué)性，要遵循尊重性原則、針對性原則、公正性原則、及時性原則、適度性原則，同時要注意方法的藝術(shù)性，使批評具有激勵人、鞭策人、教導(dǎo)人的作用。

關(guān)鍵詞:批評教育 科學(xué)性 藝術(shù)化

2009年8月24日，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，第十六條明確規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！边@一規(guī)定出臺，立刻引起了社會各界的廣泛熱議。筆者認為，新規(guī)定明確了教師的批評教育權(quán)是有其積極意義的。它為原本遮遮掩掩，但又不可避免的批評正了名。批評，就其字面而言，含有品評、判斷的意思。教師的批評，是通過客觀地指出學(xué)生的缺點、錯誤來溝通師生間的思想認識，促使學(xué)生產(chǎn)生積極行為，自覺改正自己的錯誤。好的批評具有激勵人、鞭策人、教導(dǎo)人的作用。如今，把批評光明正大地拿到臺面上來討論，可以提高老師們對批評的認識，探索更有效和無害的批評方式，把批評的負面效應(yīng)減到最小。

一、沒有批評就沒有完整的教育

批評，作為一種教育手段由來已久。不夸張地說，每個人都曾有過挨批評的經(jīng)歷。但隨著時代的發(fā)展，在“賞識教育”成為主流，尊重學(xué)生的呼聲日高的新課改實踐中，人們對學(xué)生情感需要和興趣的關(guān)注遠遠勝于對教師主導(dǎo)教學(xué)行為的關(guān)注。于是，一些地方也出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生的現(xiàn)象。的確，教育以表揚為主，正面引導(dǎo)，這是符合人的成長規(guī)律的。但是，以表揚為主，并非以表揚為唯一方法。表揚和批評就像教育的兩個輪子，缺一不可。孩子犯錯誤是難免的，但如果一味地姑息縱容，當(dāng)罰不罰，則會助長孩子的不良行為。合理的批評對學(xué)生的人格塑造有積極意義，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使之懂得對自己的行為負責(zé)。學(xué)生由于不良行為受到了批評，往往體驗深刻，能促使他對自己的行為進行反思，從而學(xué)會真正對自己的言行負責(zé)。

成長中的學(xué)生不可能不犯錯誤，教師對學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度，將直接影響到學(xué)生人生觀的形成，并直接影響著學(xué)生人格品位的高低。對于有礙學(xué)生健康人格形成的不良言行，教師有責(zé)任對其進行批評教育。那么，教師應(yīng)該如何對學(xué)生進行批評教育呢?

二、科學(xué)而藝術(shù)地運用批評

蘇軍在《文匯報》上撰文寫道:“教育從來就是一門高深的科學(xué)，是一門奧妙的藝術(shù)。班主任即使行使正當(dāng)?shù)呐u教育權(quán)利，也應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的精神、藝術(shù)的氣息和溫馨的體貼，更何況面對的是世界上沒有第二個完全相同的人。采取適當(dāng)?shù)姆绞脚u教育學(xué)生，每個班主任的理解和實施是有差別的，不過用‘藝術(shù)’去行使‘權(quán)利’，也許更能體現(xiàn)教育權(quán)利的有效性?！惫P者很贊同這段論述，或許對于廣大教師而言，不是缺少批評的權(quán)利，而是缺乏批評的科學(xué)態(tài)度和藝術(shù)魅力。

(一)科學(xué)性

批評教育作為教育的一種手段，應(yīng)和“賞識教育”一樣，遵循教育心理學(xué)原則，才能收到既定的效果。筆者認為，科學(xué)地運用批評應(yīng)遵循以下原則:

1.尊重性原則

新課程的核心理念是以生為本，關(guān)注人的發(fā)展。任何形式的教育，都應(yīng)該是以對人性的尊重為前提的。尊重學(xué)生的尊嚴和人格是無條件的，即使學(xué)生犯了一定的錯誤，教育者也應(yīng)把尊重學(xué)生的獨立人格和尊嚴作為開展教育工作首要遵循的原則。在教育教學(xué)實踐中，特別要注意保護學(xué)生的人格和尊嚴，保護學(xué)生的自信心和自尊心。以愛為出發(fā)點的批評才符合教育的本意。

2.針對性原則

批評應(yīng)對事不對人。它針對的是學(xué)生的過失，且這種過失有主觀上的故意，而不是由于外在的不可避免的客觀原因引起的。批評的針對性還表現(xiàn)在:不能因為個別學(xué)生的違紀行為而批評全體學(xué)生。因別人的過錯而無辜受罰，會對學(xué)生的身心產(chǎn)生不良影響。

3.公正性原則

教師要客觀地評價學(xué)生的錯誤，不能憑主觀印象感情用事。不能因為是好學(xué)生就姑息縱容其錯誤行為，是后進生就加重對其批評，更不能根據(jù)自己心情的好壞而隨意批評學(xué)生。學(xué)生同樣的行為表現(xiàn)，在教師情緒良好時就寬容對待，而在教師情緒不好時就招致批評。這樣的做法有悖于公平，會引起許多消極后果，也降低了教師的威信。

4.及時性原則

批評要及時，要抓住學(xué)生剛犯了錯誤時的愧疚心理進行教育。當(dāng)錯誤行為在學(xué)生頭腦中還鮮活的時候進行批評，有利于學(xué)生更好地認識和反省，有利于對責(zé)任和義務(wù)的理解。當(dāng)然，批評要及時也不是指所有的批評都要在學(xué)生犯錯后馬上執(zhí)行，對于一些復(fù)雜事件，可以有一定的時間差，在把握了事情的來龍去脈以后，從理智出發(fā)進行批評教育。同時也讓學(xué)生在這段時間里冷靜下來，反省自己的行為，使批評發(fā)揮出最大的教育效果。

5.適度性原則

年齡越小的孩子，越要慎用批評。如果用鼓勵、表揚或其他正面積極的教育方法可以達到同樣的效果，就應(yīng)該優(yōu)先使用其他方法。在萬不得已使用批評的時候，也要注意適度。過重的批評易傷害學(xué)生的感情，而過多的批評會讓學(xué)生變得麻木，失去教育的意義。

(二)藝術(shù)化

教育是雕塑人心的工程，批評教育雖然是以規(guī)范來限制學(xué)生的日常行為，但也應(yīng)講究策略，講究藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠服地認識錯誤，真心誠意地改正錯誤。為了達到這樣的效果，在批評教育過程中，筆者認為要做到以下幾點:

1.盡量用肢體語言或嚴肅的眼神代替言語的批評

如上課時學(xué)生注意力不集中，教師可以走到學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭或者拍拍他的肩來提醒他。當(dāng)課堂上比較哄鬧時，教師可以停下來，用嚴肅的眼神掃視全班，讓學(xué)生知道該安靜下來了。

2.學(xué)生犯了錯誤，老師進行批評教育時態(tài)度要鮮明，表情要嚴肅

老師批評學(xué)生的態(tài)度，實際上也是一種力度，有助于問題的解決。

3.客觀地陳述事實，用凝練的語言概括學(xué)生所犯的錯誤

教師批評的是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的品性。不用負面的形容詞批評學(xué)生，更不能以侮辱性的語言，如“你真笨!”等批評學(xué)生。教師對學(xué)生的惡意評價或是發(fā)泄，都有可能導(dǎo)致師源性心理傷害的產(chǎn)生，使學(xué)生自卑或自負，對他人、集體、社會認識偏激，消極厭學(xué)并產(chǎn)生錯誤的人生觀和價值觀，失去對生活的熱愛和健康向上的追求。

4.批評學(xué)生時，教師心態(tài)要平和、冷靜

事實上，容易對學(xué)生造成傷害的往往不是批評本身，而是附加在批評上的情緒產(chǎn)物。教師在批評學(xué)生時易帶上個人的負面情緒，如發(fā)怒或冷漠等，它們對學(xué)生心靈的傷害是無法度量的。

5.批評的場合恰當(dāng)與否，也關(guān)系到批評效果的好壞

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、程度，結(jié)合學(xué)生的性格選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。為顧全學(xué)生的尊嚴，應(yīng)多私下批評，少公開點名批評。

6.批評要循循善誘，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

陶行知“四塊糖果”的故事相信每個老師都聽過，通過教師的引導(dǎo)，讓孩子自己做出對自己的評價，反省到自己的錯誤并做出改正，這就是批評藝術(shù)的最高境界吧。對小學(xué)生而言，教師可以多采用講故事的方式來陳述事件，讓學(xué)生跳出來客觀地看待問題，通過評價故事中人物的對錯來認識自身的錯誤。

7.批評教育應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)為標準和尺度

溝通的效果取決于接收方的回應(yīng)，而批評作為溝通的一種方式，理應(yīng)顧及學(xué)生的反應(yīng)?！爸已阅娑妓幙嗫?。”相對于表揚的甜，批評就是苦的。教師在磨煉自身批評藝術(shù)的同時，也要讓學(xué)生學(xué)會正確地看待批評，坦然地面對批評，真心地接受批評。

總之，批評有法，但無定法。只要教師能夠正確地認識批評，并藝術(shù)地運用批評，一定能夠把批評的積極作用發(fā)揮到最大化。

作者單位:杭州市崇文實驗學(xué)校