喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！苯虒W(xué)模式可定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。一定的教學(xué)模式無論是在基礎(chǔ)科學(xué)成果和學(xué)校教學(xué)實踐之間，還是在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論之間，都發(fā)揮著不可或缺的“橋梁”或“紐帶”作用，有助于改變教學(xué)的理論和實際相脫離的狀況。

一、導(dǎo)入多元化教學(xué)模式的必要性

長期以來，學(xué)生都是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識，“以教師為主體”的教學(xué)模式缺失了情感活動，只強(qiáng)調(diào)對記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，過分偏重理智性的、概念性的知識分析，而學(xué)生自身的希望、意愿、情感和價值取向常為教育者所忽視。

聾校的教學(xué)對象是聽力殘疾青少年和兒童，他們在生理、心理上都與正常兒童有很大差別，特別是在認(rèn)知能力上更不同于正常兒童。聾校教師要針對聾生特點，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評價方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)聾校教學(xué)以教為中心，教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，教師是聾生實踐、運用知識的包辦代替者，忽略了學(xué)生的主動精神，使教學(xué)成了單向式的操作組織形式，不利于構(gòu)筑終身教育體系。

新課標(biāo)指出:教師的職責(zé)是“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”“積極開發(fā)課程資源”“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、手段“都應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作和大膽創(chuàng)新的能力”。導(dǎo)入多元化教學(xué)模式要既有利于聾生對文化知識的吸收，又有益于聾生心理健康和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

二、建立多元化教學(xué)模式的措施

聾校教學(xué)方法是在長期聾校教學(xué)實踐中摸索出來的，它們符合教師教學(xué)和聾生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，對于全面完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。在授課過程中，教師既要考慮聾生接受知識的特殊性，又要考慮聾生學(xué)習(xí)有聲語言的特點，根據(jù)具體的教學(xué)目的任務(wù)、課程性質(zhì)和教材特點，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行多元化模式的綜合運用。

(一)宏觀把握多種教學(xué)模式的比例關(guān)系

聾校在根據(jù)校情確立基本的教學(xué)模式之后，還須研究設(shè)計其他的教學(xué)模式及其相互間的比例關(guān)系?；窘虒W(xué)模式所占的比例應(yīng)當(dāng)最大，特殊教學(xué)模式所占比例應(yīng)在連續(xù)帶中向基本教學(xué)模式兩極端遞減。在課程安排時可注意兩點:一是各種教學(xué)模式在各個學(xué)期大體均衡分布;二是難點多的課程應(yīng)隨年級的增高而逐年遞增。

(二)適應(yīng)新的教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代杜威提出了實用主義教學(xué)模式，50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新理論、新成果。為適應(yīng)新的教學(xué)模式，應(yīng)該做到如下幾點:

1.針對學(xué)生的實際情況，探索研究新的教學(xué)模式，并為新的教學(xué)模式培訓(xùn)師資。

2.理論與實踐想結(jié)合，積極編寫適合各種教學(xué)模式的教材并及時進(jìn)行反思和檢查。

3.對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式改革的宣傳動員工作，建立教學(xué)模式評價體系。

三、教師角色多元化

針對不同的教學(xué)模式，教師除了起到教學(xué)資源的組織作用外，還起到輔導(dǎo)個別、督促個別、查看全體學(xué)習(xí)過程的作用。教師同時還是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)條件的提供者，教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生走向成功的引路人和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價者。

(一)教育信息的收集員和學(xué)習(xí)資源的提供者

聾生接收信息的渠道相當(dāng)狹窄，必要時需要老師代其耳目并引導(dǎo)其思考，在信息之前學(xué)生無法做到主動和正確的接收，因此教師必須承擔(dān)起對信息的篩選和判斷，并將有用且健康的信息溶入教學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)過程的合作者、知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、情感價值的導(dǎo)向者

傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，因此要求教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由指導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)或與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)注意與聾生之間的情感交流，用活生生的“話語”培養(yǎng)聾生運用語言交際的能力，注重人格的熏陶和培養(yǎng)，用關(guān)懷人、尊重人等價值觀影響聾生，激發(fā)聾生對美好事物的追求。

(三)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、實踐探索的支持者

聾生學(xué)習(xí)自主性相對較弱，無論在課上課下，教師都應(yīng)在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并鼓勵其進(jìn)行知識的探索求新。

多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，為聾校教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的新空間，對教師的師德教品、綜合能力也提出了新的要求:在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時，教師要成為先進(jìn)教學(xué)理念的實踐者、新型教學(xué)模式的探索者。特殊教學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，力求使聽障學(xué)生緊跟社會，豐富自身，適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

作者單位:廊坊市特殊教育學(xué)校