教學是教與學緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個整體。學生是課堂教學的主體，是學習主人，是課堂教學活動的參與者。而教師是學生學習的必要條件，其作用是誘發(fā)學生建立正確的學習目的，學習動機，使其產(chǎn)生學習的自覺性、主動性，啟發(fā)學生的自主能力。

一、選擇有利于學生“主體表現(xiàn)”的形式，并優(yōu)化教學方法和手段

學生是學習和認識的主體，學生認識活動只能通過自己的實踐和感知，并在他們自己頭腦里進行，教師是無法代替的。贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。”

為了選擇課堂教學中有利于學生“主體表現(xiàn)”的教學方法和手段，我在備課時，不是單純地鉆研教材，而是同時研究分析學生的心理特點。在教學實踐中，我用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。講各種文學體裁單元時，我組織學生在課余時間自導自演課本所選的話劇《半截蠟燭》。為了演好話劇，同學們認真閱讀文章，反復揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練時為了說好一句詞，演好一個動作，他們都反復研究，甚至服裝道具他們都認真準備。排好后，各個演出小組在班級間巡回演出，深受老師和同學們的歡迎、好評?？戳怂麄兊难莩觯瑢W們對課文的內(nèi)容理解也更深了。他們在親自感知、操作、實踐和思考過程中，獲得了知識，提高了自己的語文水平。

二、信任、理解學生，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氣氛，要從師愛出發(fā)，始終如一地做到用良好人格魅力去影響學生。要求學生做到的，我自己首先做到，不論遇到什么麻煩、不快，總是用理智去控制自己的情緒，把微笑帶進課堂，用積極飽滿的情緒去感染學生。提問時，注意梯度，讓每位學生去摘跳一跳就能夠得到的果實，同時把尊重、鼓勵的語言送給每位學生。俗話說:漂亮的孩子人人愛，愛丑的孩子才是真正的愛。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學生在語文課中愿意積極參與到教學活動中來，勇于發(fā)表自己的意見，從而使學生的主體地位得到基本確立。

三、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

21世紀社會需要的正是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?我認為最好的方法是質(zhì)疑。語文大綱說發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題更重要，這句話精辟地概括了質(zhì)疑的重要，教師通過啟發(fā)性的質(zhì)疑能調(diào)動學生多向思維。例如在學習《少年閏土》之后，我問學生:“閏土離開了魯迅后他們還會見面”大家展開了熱烈的討論，有的學生說:“不會見面了，因為他們之間的身份懸殊，不可能見面了?！庇械耐瑢W不同意說:“會見面的，因為他們已經(jīng)成了好朋友，一定會互相聯(lián)系”。

其次是引導學生進行求異思維。在教學《別餓壞了那匹馬》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段。

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了:

部分學生如是寫:

學生一:原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊!

學生二:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

看來，文章所設(shè)的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有“茫然”神情?他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”?當我要提馬草進院時，他為什么“雙手拼命地搖著輪椅”要阻擋“我”?當我進入后院時，他為什么叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的?這一個個怪異的現(xiàn)象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解?原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露?原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……

四、承認差異，因材施教

尊重學生的主體地位，必須承認學生的個別差異，因材施教，我在面向全體學生的同時注意分層教學。以不同層次學生都有提高為出發(fā)點，在課堂教學中設(shè)置有層次有差異的學習目標，提出不同層次，不同高度的問題，給每個學生鋪設(shè)不同的展示自我的舞臺;在保證基本要求的前提下，對不同層次的學生布置不同的課外練習，對教學檢測進行分層評價。比如，在課外布置作業(yè)時，要求優(yōu)生每天把自己的見聞寫下來，平時課堂的作文要求他們在內(nèi)容的立意、構(gòu)思、語言表達上都要達到較好的水平，而對后進生的要求則是中心明確，把話寫通順，寫完整。對于語文寫作差一些的同學，首先幫他們樹立自信心，然后教他們掌握不同文體的最基本的寫法，即使有點滴進步，哪怕一個詞用得恰當，一個開頭寫得好，我也會在眉批上給予表揚。如果全篇有進步，也會破例地給一次高分(可能比實際標準高一些)來鼓勵他們，激發(fā)他們的學習熱情。對于中等生，要求他們在原有的基礎(chǔ)上努力提高寫作技巧，積極思維，提高對生活的認識，以便提高文章的質(zhì)量。

作者單位:浙江省慈溪市城區(qū)中心小學