2009年地理科考試說明強調(diào):命題要堅持以學生為本，立足基礎(chǔ)、強調(diào)能力、注重探究性，注意正確發(fā)揮考試的導向功能，以有利于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，有利于初中學校全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于普通高中招生改革和事業(yè)發(fā)展。這就要求地理教師在復(fù)習時一方面要讓學生鞏固基本的地理事實、概念、原理等知識，另一方面要使學生具有地理能力，具有解決實際問題的能力素養(yǎng)，以有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。以下是我在地理會考復(fù)習過程中的體會，與同行們共同探討:

一、夯實基礎(chǔ)是前提

俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，沒有厚實的基礎(chǔ)知識和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高猶如“空中樓閣”，因此，必須先練好地理學科的基本功。主要做法是:通讀初中地理教材和課堂筆記，梳理基礎(chǔ)知識，列出主干知識，研究內(nèi)在聯(lián)系，確定重難點，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識網(wǎng)絡(luò)，將課本知識經(jīng)過思維加工、融會貫通地進行橫向和縱向整理而獲得正確理解、自由支取和靈活運用的有效知識。

例如:進行我國南方地區(qū)和北方地區(qū)差異的比較時要能清晰、有序地浮現(xiàn)出:劃分界線，氣溫、降水、主要氣候類型、河流主要特征、主要地形特征、植被類型、主要耕地類型、農(nóng)耕制度、主要糧食作物、主要經(jīng)濟作物、傳統(tǒng)民居特點、主要運輸方式、主食、其他風俗習慣等方面的差異。

學習地理最基本是對地理事物所處位置的認識，在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用的過程中，要多思、敢問、善問，真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規(guī)律，熟練掌握重難點。

二、能力培養(yǎng)要突顯學科特色

地理學科能力培養(yǎng)要凸顯地理學科的基本特征——熟悉運用地圖、圖解、圖變、圖練等方法，轉(zhuǎn)換思考問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和地理綜合思維能力。

例如:“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優(yōu)化信息，如何比較分析、評價地理事物和現(xiàn)象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等，多總結(jié)、摸索適合自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確、簡潔的書面語言，并內(nèi)化為自己的東西。

例如:中國政區(qū)圖。政區(qū)圖是各地理要素空間分布的基礎(chǔ)，要把眾多的地理要素落實到地圖上，政區(qū)圖必不可少。要熟記各省、區(qū)的全稱、簡稱、行政中心、位置、輪廓;要掌握各省、區(qū)與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。

在運用地圖進行比較分析和綜合時，要注意地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，正確掌握因果關(guān)系，并能用正確的地理語言來回答問題，只有這樣，才能取得較好的效果。

三、結(jié)合時政熱點引導學生探究

熱點問題最富吸引力，這也是熱點問題之所以成為熱點的原因。選擇熱點問題探究，有利于開拓學生視野，活躍學生思維。時政熱點能激發(fā)學生探究的興趣和探究的動機，讓學生感覺在這樣的問題情境之中學習不是累的而是快樂的。這樣才能有效地調(diào)動學生的積極性，學生才能全身心地投入到問題情境中去，也才能提高學生的參與度，從而提高探究的有效性。

例如:可結(jié)合2008年入冬以來，我國華北、黃淮等地的特大旱情等信息來探究華北、黃淮地區(qū)缺水問題、南水北調(diào)工程、氣候類型、耕作制度、人口分布等。

筆者認為結(jié)合時政熱點引導學生探究時要注意以下幾點:

1.引導學生獲取信息

獲取信息具體表現(xiàn)在——能有效地整理及正確地表述圖、表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息和知識;能提取資料中有用的信息和知識，以解決相關(guān)問題。

例如:及時對各種地圖、圖表運用的特點、規(guī)律和方法進行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己的讀圖、析圖和用圖能力。

2.引導學生分析問題

所謂分析，指在頭腦中將事物分解為各個屬性、部分、方面，這種能力能通過命題設(shè)置的試題情境把學生解題的思維過程體現(xiàn)出來。

分析問題能力的展現(xiàn)，必須有兩個基本的立足點:有足夠的相關(guān)資料或者信息，有扎實的知識功底。踏在這兩個立足點上，是展現(xiàn)該項能力的關(guān)鍵所在。

例如:根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

又如:根據(jù)太陽直射情況的分析判斷當?shù)氐募竟?jié)、節(jié)氣、晝夜長短、正午影子的長短等。

3.引導學生解決問題

引導學生把教材中學到的基本知識、基本概念、基本觀點和思想方法應(yīng)用于實踐之中，以此來解釋社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，而且能從多角度、多層面、運用多種知識和方法去解決有關(guān)的實際問題。

例如:文字表達。學生在回答問題中所表現(xiàn)出來的術(shù)語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況是體現(xiàn)學生水平的一個重要方面，這也是初二年學生在應(yīng)試中失分較多、同時也是平時練習中老師容易忽視的方面。

一般來講，針對試題設(shè)計的具體情境，學生可以根據(jù)自己的知識背景從中得出多方面的要點;如何從這些要點中選出符合試題設(shè)問的內(nèi)容，并將這些要點整理成邏輯順暢、層次分明的論述，也是學生實際掌握、理解、運用知識的外在表現(xiàn)。

例如:通過對位置、資源、交通、勞動力素質(zhì)、市場、環(huán)境、工業(yè)基礎(chǔ)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白滬寧杭地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個全國最大的綜合性工業(yè)基地，就能夠?qū)ζ渌貐^(qū)(特別是自己家鄉(xiāng))工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

“處處留心皆學問”，教師要引導學生從報刊雜志、廣播電視節(jié)目以及老師的指點中了解各種新問題、新現(xiàn)象，在讀、聽、看中思考，在思考中讀、聽、看。

總之，教師要堅持以學生為本，在會考復(fù)習中既要重視學生學習成績的提高，更要重視學生能力的可持續(xù)發(fā)展，要體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，要貫徹地理課程基本理念和評價理念。

作者單位:福建省南安市官橋鎮(zhèn)金橋中學