摘 要:數(shù)學(xué)是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序操作，教師要深入教材，收集資料，從學(xué)生的各方面思考，做到“以動(dòng)映動(dòng)，以動(dòng)引動(dòng)”。

關(guān)鍵詞:認(rèn)知 思維 生活

隨著時(shí)代的推進(jìn)、科學(xué)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已逐漸步入日常課堂，成為教學(xué)的重要手段之一。新時(shí)代的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不可能只是在傳統(tǒng)模式里簡(jiǎn)單地替換或添加“電教因素”，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會(huì)善用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，誘發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。從實(shí)踐應(yīng)用的效果反饋顯示，數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)涉及的范疇是方方面面的，其主要設(shè)計(jì)依據(jù)思考如下:

一、符合認(rèn)知規(guī)律

1.從認(rèn)知的條件看

兒童的不隨意注意(即無(wú)意注意)在學(xué)習(xí)中起很大的作用。運(yùn)動(dòng)的、新奇的、美好的形象容易吸引兒童，以此為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要使新舊知識(shí)的區(qū)別點(diǎn)動(dòng)起來(lái)，讓同類形象的共性特征動(dòng)起來(lái)，在恰恰最需要注意的地方有效地抓住兒童的注意力，為兒童的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的條件。

如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”，學(xué)生的舊知是對(duì)周長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，抓住兩者的區(qū)別，先閃現(xiàn)周長(zhǎng)的模型，再閃現(xiàn)面積模型(表面)，最后沿著長(zhǎng)方形的一條邊用鮮艷的色彩慢慢覆蓋長(zhǎng)方形的表面，學(xué)生由此區(qū)分周長(zhǎng)與面積，理解這兩種不同的概念。

2.從認(rèn)知的對(duì)象看

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，而現(xiàn)實(shí)世界的萬(wàn)物都是運(yùn)動(dòng)著、變化著的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。然而，課本上的文字、插圖是靜態(tài)的，不能很好地表述運(yùn)動(dòng)或變化著的過(guò)程，既便是教師形象化的語(yǔ)言，也必須經(jīng)過(guò)兒童的編譯、想象，才能還原為事物的運(yùn)動(dòng)、知識(shí)的變化。而兒童學(xué)習(xí)的主要障礙正是對(duì)符號(hào)的編譯。

3.從認(rèn)知的過(guò)程看

兒童的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)教師思維的理解過(guò)程，對(duì)自身思維的調(diào)節(jié)過(guò)程。由于思維本身是看不見的，兒童只能通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)揣測(cè)他的思維，這就常常使兒童費(fèi)解。教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)及制作時(shí)，要將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為變動(dòng)著的圖像，借助過(guò)程性的“動(dòng)像”，去外化自己的思維過(guò)程，將成人的思維形象化、兒童化，使其較易于為兒童所理解和接受。同時(shí)由于“動(dòng)像”是外在的客觀現(xiàn)象，兒童可以將其作為自身思維的參照物，對(duì)兒童有效地調(diào)節(jié)自身思維也較為有利。

二、符合思維特點(diǎn)

1.情節(jié)虛擬

兒童解決問(wèn)題的障礙常常來(lái)自于“進(jìn)不去”，通過(guò)課件可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生改變角色意識(shí)，自然地把自己“擺進(jìn)去”，進(jìn)而自覺地尋找方法，探求規(guī)律。

有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在生活中很難遇到或意識(shí)到，為了引趣，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，可選用兒童所喜歡、熟悉的藝術(shù)形象編出一段情境，讓情境中的主人公“碰上”數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生來(lái)幫助解決，通過(guò)虛擬，角色變了，學(xué)生的感覺也變了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.知識(shí)再現(xiàn)

兒童(尤其是低年級(jí)兒童)思維側(cè)重于直觀形象思維。當(dāng)某些問(wèn)題學(xué)生曾在生活中直接碰到或間接碰到時(shí)，我們可以在設(shè)計(jì)課件時(shí)“再現(xiàn)”當(dāng)時(shí)的情境，喚起其知識(shí)積累。

3.印證想象

有位學(xué)生這樣和我說(shuō):其實(shí)有些知識(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不難，但老師總是低估我們，總要搶著告訴我們，所以我們也就懶得動(dòng)腦了。這句話給我們一個(gè)警示:課件效果不僅僅是幫助思維，更重要的是發(fā)展學(xué)生思維，只有發(fā)展才會(huì)有進(jìn)步。課件設(shè)計(jì)時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)靜態(tài)的、有啟示意義的畫面，留有余地的讓學(xué)生去想象圖像的變化，然后再將實(shí)際變動(dòng)結(jié)果顯示出來(lái)，讓學(xué)生去印證。

學(xué)生思維具有一定的跳躍性，教師在教學(xué)時(shí)不要急于向?qū)W生傳授，要利用其思維的跳躍性設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，體會(huì)成功的喜悅，尋找失敗的原因，幫助學(xué)習(xí)。

三、符合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)史告訴我們，數(shù)學(xué)的發(fā)展有兩種情形，一種情形是為了解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題而研究數(shù)學(xué);另一種情形則是為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部矛盾而發(fā)展數(shù)學(xué)，之后才在實(shí)踐中得到應(yīng)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以有兩條線索，一是應(yīng)用線索，二是理論線索，與之對(duì)應(yīng)的可以有兩種情境，即生活情境與教學(xué)情境。我們可以借助多媒體將兩者合而為一，以發(fā)生在學(xué)生周圍的事、感興趣的話題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，將教學(xué)情境生活化。

數(shù)學(xué)是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序操作，教師要實(shí)實(shí)在在地吃透教材，收集資料，從學(xué)生的方方面面思考，做到“以動(dòng)映動(dòng)，以動(dòng)引動(dòng)”，用圖像之“動(dòng)”反映事物之“動(dòng)”、知識(shí)之“動(dòng)”，用圖像之“動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生思維之“動(dòng)”。

參考文獻(xiàn):

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2.馮克誠(chéng).《教學(xué)改革手冊(cè)》.中央編譯出版社

3.蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.教育科學(xué)出版社

作者單位:江蘇南通經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)